小学语文阅读与写作一体化策略研究

小学语文阅读与写作一体化策略研究

彭瑞华

泉州市鲤城区第三中心小学 362000

摘要：阅读教学与写作教学是小学语文教学中两个核心内容，两者之间相互制约促进，同时也相辅相成。阅读是写作的前提，写作又是阅读的目的。二者之间存在许多互通之处，小学语文教师在开展教学过程中，将阅读与写作巧妙结合起来，应用读写体化的教学模式，不仅可以有效提升小学生的读写水平，还可以使小学生的综合素质有效提升。

关键词：小学语文；阅读；写作；一体化

前言：

写作与阅读二者之间有密切的联系，小学语文教师在开展阅读教学的同时，将写作教学融入其中，可以使小学生的学习兴趣得到有效激发，使小学生更加专注学习。同时，还可以有效提高小学生写作和阅读的水平，帮助小学生加深对教学内容的理解，写出优秀的作文。并且，还可以促进小学生理解、逻辑能力提升。

一、细读文章加强语句积累

小学时期是培养小学生语文能力的关键期，只有让小学生具备较强读写能力，才可以使他们以后更好学习语文知识，并提高语文成绩。由于阅读是帮助小学生提高写作能力的关键，所以小学语文教师在平常教学活动中，将二者充分融为一体。让小学生边细读文章，边加强语句积累，这样就可以有效避免小学生在写作过程中出现语句生硬的现象，令他们的写作水平得到提升。

比如，《拉萨的天空》这篇文章，主要描写的是对景色的描写，同时反映出作者热爱大自然的情怀。教师需要让小学生先细读文章后，对文章中的语句有深度的理解后，再让小学生去加强分析，其中哪些语句运用的精妙和形象、逼真。然后，再指导小学生加以积累，才会使小学生将所积累的语句转化成自己的写作素材，进而在写作中灵活运用，为作文增加活力。基与此，教师可以结合文章的内容，制作生动、逼真的课件，促进小学生的理解和感知。教学时，教师可以先为小学生播放拉萨的影视资料，并播放“天堂”这首音乐，使课堂的气氛变得温馨。然后，再对拉萨加以简单的介绍：“拉萨位于我国西部，是一座十分出名的‘日光城’，那里的风光别具风情，那里天空也与别处不同，现在就让我们走进拉萨，去共同欣赏一下吧！”。接下来，教师可以先让小学生自由阅读一篇文章，并思考拉萨的天空有哪些特点。当小学生对文章有初步的了解后，教师再让小学生再次阅读，并找出其中描写天空的语句。如：“那里的天空……透亮，用清水……蓝宝石……。”。之后，教师再对该语句和其中的词语加以分析，引导小学生融入到语句的情境中，使他们感受到语句的精妙和形象。并且，让小学生用“透亮”、“蓝宝石”两个词语造句，加强应用。小学生经过应用就会扎实掌握记忆，并充分消化吸收，令他们的语言更加丰富。

随着教学的不断开展，小学生积累的优美语句也会越多，自然也就帮助小学生积累了更多的写作素材，小学生在写作文时语言就会十分丰富，进而就可以有效避免小学生作文言语生硬的现象，提高他们的写作水平。

二、结合课文展开写作练习

在小学语文课堂上，教师经常会发现小学生阅读时缺少“目的性”，仅是按照教师的要求进行形式上的阅读。小学生在阅读的同时，并未用心去品读其中的内容和故事情节。所以，才会出现读完一篇文章后，不清楚其中所写内容是什么的情况。久而久之，小学生的阅读能力就会提升缓慢。这是小学生的注意力不集中的缘故。对此，教师可以结合课文开展写作练习的方式，来充分调动和集中小学生的注意力，进而促进其阅读能力提升。

比如，在对《卖火柴的小女孩》这篇文章授课时，教师可以先对作者加以介绍：“安徒生，是19世纪十分出名的童话大师，他的作品内涵丰富，令人回味无穷……，此篇文章也是他十分有名的一部作品。”。接下来，教师可以引导小学生：“同学们，这是一篇十分有韵味的童话故事，你们想了解有关这个小女孩的故事吗？”。小学生在教师的引导下，就会产生在好奇心的作用下，投入到阅读中。然后，教师对童话的内容加以讲解和分析，当小学生完全理解后，教师再让小学生发挥想象，对童话进行续写。教师可以引导小学生：“同学们，小女孩和她的奶奶去了美好的地方，在那里会发生什么事情呢？与她没有追随奶奶去之前相比又有哪些不同的呢？”。

这样就可以使小学生在续写的同时，反复揣摩并阅读文章的内容，无形中就会使小学生进行了阅读练习。并且，还会促使小学生更进一步去探索文章的内容。不仅可以提高小学生的阅读能力，还可以使他们的想象力得到有效开发。

三、应用实践同步提高读写能力

小学生由于年龄较小，往往比较活泼好动，注意力比较容易分散。教师单一的教学方式，容易使小学生的注意力不集中，进而影响读写能力的提高。这就需要小学语文教师变换教学方式，使小学生集中精神来进行读写学习。对此，教师可以将单一的讲解式教学方式，转换成在实践中学习的方式。既可以有效集中小学生注意力，又可以促进小学生思考，带动他们的学习热情。

比如，在学习《荷叶圆圆》课文时，教师就可以将室内教学转移至室外，带领小学生来到公园，边观看圆圆、碧绿的荷叶，边进行阅读学习。教师可以先对荷叶、荷花加以介绍，使小学生对这一植物的生长规律有进一步的了解。之后，再让小学生去观察荷叶。接下来，再让他们去阅读课文。并让小学生总结真实的荷叶与课文中所描述的有何相同之处。实践结束后，再让小学生分享自己实践感受。这样就可以使小学生在深刻理解课文内容的同时，有效练习了写作。进而使他们的阅读和写作能力得到同步提高。

教师应用实践的方式，展开读写一体化教学，不仅可以令小学生体验到新鲜感，还可以使他们更喜欢上语文课。与此同时，小学生的注意力也会充分集中到语文知识的学习中。而且，通过实物的对比，小学生对课文内容的记忆也会更加深刻，学习效率也会有效提高。

总结：

总之，小学语文教师应用阅读与写作一体化教学策略开展教学，既可以帮助小学生深度理解阅读内容含义，体验其中的情感，又可以使小学生的读写能力同步提升。小学语文教师要不同的教学手段，展开教学，吸引小学生充分融入到课堂教学活动中。这样才会使小学生的读写水平有效提升，进而帮助小学生取得更优异的语文成绩。

参考文献：

[1]唐韩妃.小学语文阅读和写作教学的有效整合研究[J].语文课内外,2021(3):248.

[2]林林.试论如何实现小学语文阅读写作教学一体化[J].语文课内外,2021(1):196.