泉州市鲤城区第三中心小学 362000
摘要:阅读教学与写作教学是小学语文教学中两个核心内容,两者之间相互制约促进,同时也相辅相成。阅读是写作的前提,写作又是阅读的目的。二者之间存在许多互通之处,小学语文教师在开展教学过程中,将阅读与写作巧妙结合起来,应用读写体化的教学模式,不仅可以有效提升小学生的读写水平,还可以使小学生的综合素质有效提升。
关键词:小学语文;阅读;写作;一体化
前言:
写作与阅读二者之间有密切的联系,小学语文教师在开展阅读教学的同时,将写作教学融入其中,可以使小学生的学习兴趣得到有效激发,使小学生更加专注学习。同时,还可以有效提高小学生写作和阅读的水平,帮助小学生加深对教学内容的理解,写出优秀的作文。并且,还可以促进小学生理解、逻辑能力提升。
一、细读文章加强语句积累
小学时期是培养小学生语文能力的关键期,只有让小学生具备较强读写能力,才可以使他们以后更好学习语文知识,并提高语文成绩。由于阅读是帮助小学生提高写作能力的关键,所以小学语文教师在平常教学活动中,将二者充分融为一体。让小学生边细读文章,边加强语句积累,这样就可以有效避免小学生在写作过程中出现语句生硬的现象,令他们的写作水平得到提升。
比如,《拉萨的天空》这篇文章,主要描写的是对景色的描写,同时反映出作者热爱大自然的情怀。教师需要让小学生先细读文章后,对文章中的语句有深度的理解后,再让小学生去加强分析,其中哪些语句运用的精妙和形象、逼真。然后,再指导小学生加以积累,才会使小学生将所积累的语句转化成自己的写作素材,进而在写作中灵活运用,为作文增加活力。基与此,教师可以结合文章的内容,制作生动、逼真的课件,促进小学生的理解和感知。教学时,教师可以先为小学生播放拉萨的影视资料,并播放“天堂”这首音乐,使课堂的气氛变得温馨。然后,再对拉萨加以简单的介绍:“拉萨位于我国西部,是一座十分出名的‘日光城’,那里的风光别具风情,那里天空也与别处不同,现在就让我们走进拉萨,去共同欣赏一下吧!”。接下来,教师可以先让小学生自由阅读一篇文章,并思考拉萨的天空有哪些特点。当小学生对文章有初步的了解后,教师再让小学生再次阅读,并找出其中描写天空的语句。如:“那里的天空……透亮,用清水……蓝宝石……。”。之后,教师再对该语句和其中的词语加以分析,引导小学生融入到语句的情境中,使他们感受到语句的精妙和形象。并且,让小学生用“透亮”、“蓝宝石”两个词语造句,加强应用。小学生经过应用就会扎实掌握记忆,并充分消化吸收,令他们的语言更加丰富。
随着教学的不断开展,小学生积累的优美语句也会越多,自然也就帮助小学生积累了更多的写作素材,小学生在写作文时语言就会十分丰富,进而就可以有效避免小学生作文言语生硬的现象,提高他们的写作水平。
二、结合课文展开写作练习
在小学语文课堂上,教师经常会发现小学生阅读时缺少“目的性”,仅是按照教师的要求进行形式上的阅读。小学生在阅读的同时,并未用心去品读其中的内容和故事情节。所以,才会出现读完一篇文章后,不清楚其中所写内容是什么的情况。久而久之,小学生的阅读能力就会提升缓慢。这是小学生的注意力不集中的缘故。对此,教师可以结合课文开展写作练习的方式,来充分调动和集中小学生的注意力,进而促进其阅读能力提升。
比如,在对《卖火柴的小女孩》这篇文章授课时,教师可以先对作者加以介绍:“安徒生,是19世纪十分出名的童话大师,他的作品内涵丰富,令人回味无穷……,此篇文章也是他十分有名的一部作品。”。接下来,教师可以引导小学生:“同学们,这是一篇十分有韵味的童话故事,你们想了解有关这个小女孩的故事吗?”。小学生在教师的引导下,就会产生在好奇心的作用下,投入到阅读中。然后,教师对童话的内容加以讲解和分析,当小学生完全理解后,教师再让小学生发挥想象,对童话进行续写。教师可以引导小学生:“同学们,小女孩和她的奶奶去了美好的地方,在那里会发生什么事情呢?与她没有追随奶奶去之前相比又有哪些不同的呢?”。
这样就可以使小学生在续写的同时,反复揣摩并阅读文章的内容,无形中就会使小学生进行了阅读练习。并且,还会促使小学生更进一步去探索文章的内容。不仅可以提高小学生的阅读能力,还可以使他们的想象力得到有效开发。
三、应用实践同步提高读写能力
小学生由于年龄较小,往往比较活泼好动,注意力比较容易分散。教师单一的教学方式,容易使小学生的注意力不集中,进而影响读写能力的提高。这就需要小学语文教师变换教学方式,使小学生集中精神来进行读写学习。对此,教师可以将单一的讲解式教学方式,转换成在实践中学习的方式。既可以有效集中小学生注意力,又可以促进小学生思考,带动他们的学习热情。
比如,在学习《荷叶圆圆》课文时,教师就可以将室内教学转移至室外,带领小学生来到公园,边观看圆圆、碧绿的荷叶,边进行阅读学习。教师可以先对荷叶、荷花加以介绍,使小学生对这一植物的生长规律有进一步的了解。之后,再让小学生去观察荷叶。接下来,再让他们去阅读课文。并让小学生总结真实的荷叶与课文中所描述的有何相同之处。实践结束后,再让小学生分享自己实践感受。这样就可以使小学生在深刻理解课文内容的同时,有效练习了写作。进而使他们的阅读和写作能力得到同步提高。
教师应用实践的方式,展开读写一体化教学,不仅可以令小学生体验到新鲜感,还可以使他们更喜欢上语文课。与此同时,小学生的注意力也会充分集中到语文知识的学习中。而且,通过实物的对比,小学生对课文内容的记忆也会更加深刻,学习效率也会有效提高。
总结:
总之,小学语文教师应用阅读与写作一体化教学策略开展教学,既可以帮助小学生深度理解阅读内容含义,体验其中的情感,又可以使小学生的读写能力同步提升。小学语文教师要不同的教学手段,展开教学,吸引小学生充分融入到课堂教学活动中。这样才会使小学生的读写水平有效提升,进而帮助小学生取得更优异的语文成绩。
参考文献:
[1]唐韩妃.小学语文阅读和写作教学的有效整合研究[J].语文课内外,2021(3):248.
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