充分利用小学语文课后习题落实教学目标

充分利用小学语文课后习题落实教学目标

白盼盼

延安实验小学 陕西 延安 716000

摘要：课后习题或为正确解读文本指明了方向，或为突破重难点提供了思路，或为教学过程预设了方案。教师备课时认真研究课后习题，吃透编者的设计意图，对有效展开教学、切实提高学生的语文素养有很大帮助。

关键词：小学语文；课后习题；教学目标；

引言

日常听课中，会发现有些语文教师把课后习题放在课后由学生完成，这样做显然忽视了课后习题的教学价值，导致其最终沦为“鸡肋”。我们有必要从布卢姆的认知过程分类角度出发，探寻课后习题中高阶思维的训练点。

一、小学语文课后习题在教学中的现状

1. 忽略了课后习惯的重要性

在教学过程中，课后习题起着重要作用，而教师则忽视了课后习题的重要性。课后习题是解释课程的坚实基础，许多学生对老师在课程过程中所说的话没有固定的中心思想。因此，需要进行后续练习，以提高课程知识，同时发现教学中的问题并及时发现漏洞。

(1)课后主题设计不具针对性

课后科目的编排通常是根据当天的学习内容来帮助学生。但是很多老师在作业大纲上，课后还有很多要学习，所以学生们在课后练习的时间很少，更不用说写作业了。长期以来，学生们对语言学习失去兴趣，出现了严重的排斥现象，对课后学习产生了不利影响。

二、发挥课后习题在教学中作用的有效策略

1. 依托课后习题，落实语文素养的作用

教科书作为引领教学活动实施方向的关键，随着新课改的不断推进和完善，教科书的创新和改革也在持续进行，要求教师在改革和创新的过程中找寻更多有效的教学方法和素材，促使学生综合素质全面发展。双线组织单元结构作为教科书研究的最新成果，是指语文要素和人文主题，语文教学中依托课后习题落实语文要素，不仅为塑造语文知识体系指明了方向，同时也是培养学生语文综合素养的必经之路。另外，统编版语文教材中课后习题更是落实单元语文要素的主要阵地，主要表现为每一道课后练习题都能找到单元语文要素对应的点，甚至于单元知识积累要素、口语交际要素、读写要素等都能在课后习题中呈现出来。此外，不同阶段、不同年级的学生学习能力各不相同，而练习系统在设计的过程中，能够完美地切合不同阶段、不同年级学生的实际练习能力；同时语文教科书学习目标体系也体现了螺旋式上升的特点，从而提高语文要素落实的效率。因此，为了提升学生的语文综合素养，首先，教师要认清利用课后习题有效落实语文要素的重要性；其次，教师必须有效开发和利用课后习题的资源，提高语文要素落实的成效；最后，注重实践，引导学生补充知识，激活学生的思维。

2. 拓展课后习题，提升知识应用能力。

课本知识内容和课外延伸内容是制定课后习题的主要依据，同时学生的学习效果主要取决于学生对课本知识内容的掌握度，而学生语文知识面的拓展主要依据的是课本的延伸内容，可见，课后习题与课本知识内容以及课外延伸内容是紧密联系的。因此，为了提升学生对语文知识的认知程度，教师要鼓励学生积极地探索和学习课后拓展内容；同时引导学生更好地学习和掌握课后拓展内容，是拓展学生知识面以及提升学生知识应用能力的必经之路。

3. 有效预习，提升学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力是部编版教材的教学目标，也是核心素养下的小学语文的教育目标。在部编版小学语文课后练习中，有很多可以运用练习进行课前预习的内容，能够为学生达成学习目标奠定基础。所以，教师就可以准确把握课后练习的作用，让学生根据练习中的内容进行自主预习。

4. 借助课后习题，引导口语表达

5. 为了学习互动课程，必须使学生能够定期交流，充分表达自己的想法和情感。小学生的语言表达是不可避免的或矛盾的，老师们应该及时纠正，以免学生们在学年中产生分歧、哑口无言、语言混乱。第一学年制作的科目是为口语而设计的，分为难度增量五类，科学设定了难度等级。风格化只是语言教学的重点之一，与学生生活相关的内容促进学生学习，激励教学，激励学生在学习过程中参与。

6. 树立开放理念，及时反馈总结

为了激发学生主动练习课后习题的积极性和热情，教师要重视教学评价，运用科学、合理的评价方式以及多样化的评价手段来评价这一教学活动，比如，自评、互评、教师评价与学生评价相结合等。另外，组织科学、合理的评价活动，不仅有助于教师准确地判断教学目标的实际落实情况，便于教师及时改进和完善教学方案、教学目标等；同时也有助于学生及时了解自身的实际学习情况，从而有针对性地开展习题训练，提高学生的语文学习成绩。例如，《繁星》这一课，为了提升学生的自主学习能力，首先，教师向学生灌输正确的教学理念，即“语文习题的答案不是唯一的”，激发学生自主探究习题答案的积极性；其次，鼓励学生从多角度、多维度的方向自主探究习题答案，提高学生自主探究意识和能力；最后，引导学生选择更加适合自己的阅读方式朗读课文，激发学生阅读的兴趣，促使学生深切地感悟和理解冰心所总结出的“有了爱，便有了一切”这句话所蕴含的深意，从而将语文要素落实到实际练习中，提升学生的语文综合素养。

7. 课后练习指向思维训练

材课后练习突出思维训练，重在强化想象、联想和推理思维的训练，如三年级下册第一单元的训练目标之一为“试着一边读，一边想象画面”。《古诗三首》课后练习：结合诗句的意思，想象画面，说说写了怎样的景象。《燕子》的课后练习：朗读课文，边读边想象画面，读出对燕子的喜爱之情。《荷花》的课后练习：说说从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”。这类练习是思维训练的好载体，旨在让学生通过语言文字感悟理解，再现意境，获得文意兼容的语言感受，并在不经意间唤醒生活经验，生发出内在的体验，形成认知表象，还原文本语言的情景画面，呈现可视化的思考、接纳、认同、表达的过程，实现语言文字训练与思维训练的同步发展。在教学中，教师应从文本内容入手，紧扣文本对话联想描述；紧扣关键词、精彩句段拓展描述；紧扣文本特点（语言特点、标点引用、多元结尾）深化描述，借助简笔画、语言描摹、形象描述、动作展示等方式再现文本的意境，使学生在感悟文本内容与意境的过程中，丰富表象，开拓思维。

结束语

教师在研读教材时绝不能抛开课后习题，或认为它只是课文的副产品可有可无，而要把它与课文合成一个整体，悉心研读，准确把握编者的意图，让它真正发挥实效。然而在授课多样化的时期，教师应注意不能借助部分训练来打包课堂，而应依照老师自身及学生的实际情况对课下习题加以应用，任一片面的行为均没有可取的地方。因此，在研究教材、安排教法时，老师应将课后训练题同文本结合仔细分析，搞清编著者的设计目的，把课后练习题这一宝贵的资源加以充分挖掘，以此作为训练学生思维能力、发展学生语文核心素养的重要抓手，进一步提高课堂教学的成效。

参考文献

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