关注小学语文课后习题，落实一课一得学习目标

关注小学语文课后习题，落实一课一得学习目标

刘润润

延安实验小学 陕西 延安 716000

摘要：相信语文教师都有一个共同的感受，语文学科的知识非常丰富，一节课下来，需要学生掌握的知识非常多，但是学生们很难讲这些知识点完全掌握，正是这样的原因，教师首次提出了“一课一得”的教学目标，小学语文教学的教学应该将知识点集中，简化教科书中的内容，促进落实“一课一得”，本文主要分析了教师应该怎样利用课后习题，落实“一课一得”。

关键词：小学语文；课后习题；一课一得

引言：

课后习题是课堂的延伸，课后习题的有效利用可以帮助学生巩固课堂上的知识，实现“一课一得”的教学目标，对于小学这一阶段来说，教师一定要关注课后习题的质量，精心选择课后习题的内容，充分发挥课后习题的价值，进而保障学生学习的质量。小学学生年纪比较小、主动性差、自理能力差，如何提高学生对学习的兴趣，引导学生进行主动学习，也是教师应该考虑的问题。本文会主要分析目前课后习题的质量，以及如何利用课后习题实现“一课一得”。

一、目前课后习题存在的问题

（一）课后习题形式趣味性不足

许多教师在设计课后习题的时候，往往都是书写或者阅读的形式，习题的题型也比较单一，趣味性不足，或者在布置作业的时候，没有考虑到学生的接受程度，导致作业习题缺乏科学性，难以巩固当天的知识，达不到“一课一得”，即便是要求背诵的内容，教师也只会要求学生进行抄写，这种枯燥乏味的形式很难让学生对语文学习产生兴趣，对于学科素质的培养也没有益处。

（二）习题的布置没有体现针对性

目前教师布置作业的方式还是比较传统的，教师在放学之前布置好习题，学生进行机械记忆，学生回到家之后，按部就班的完成作业，这样的习题，没有针对性，学生对于课堂上的知识点也很难掌握，一课一得的目标也很难落实。教师在布置习题的时候，没有掌握好因材施教的教学观念，没有尊重学生的学习主体地位，忽略了学生的独特性。

（三）习题完成缺乏灵活性

教师为了让学生更快掌握需要记忆的字词或者文章，通常会让学生使用抄写的方式加强记忆，但是这种记忆只是肌肉记忆，并不会形成永久的记忆，教师会在课上检查学生的记忆情况，一般都是使用听写或者默写的方式，如果发现错误的话，教师会再次安排学生进行抄写，直到学生形成记忆，虽然教师的目的是为了学生的成绩，但是会严重浪费学生的时间，这样机械性的抄写，往往是事倍功半的。

二、加强小学语文课后习题的质量，落实一课一得学习目标的措施

（一）将教学内容形象化，加强学生的理解能力

西汉文学家有一句名言“百闻不如一见”，对文字的阅读是一种感受，但是看见动态的画面或者更逼真的影片资料，这又是完全不同的感受，尤其是小学中低年级的学生，其自身的抽象画思维能力比较弱，因此，教师在进行实际工作的时候，教师在进行教学的时候，一定要将知识内容形象化，具象化，借助一些多媒体措施，加深学生对知识的了解，学生在布置习题的时候，也要注意体现知识的形象化，学生的理解能力更好，也就更有利于一课一得目标的落实。

教师在进行《观潮》一课讲解的时候，教师可以在互联网上找到有关钱塘江大潮的视频，将视频播放给学生观看。可以让学生获得身临其境的感受，从听觉和视觉两方面，更加直接的感觉到了钱塘大潮的波澜壮阔。学生在朗读课文的时候，脑海中就会浮现出具体的景象，一方面有利于学生更好的了解文章内容，另一方面有利于激发学生的学习兴趣。教师在课后要灵活的布置习题类型，抛弃以往陈旧的习题内容，比如，教师可以让学生画出自己心中的大潮景象，还见过那些大潮，涨潮这一自然现象是由什么原因引起的，学生对这样的作业充满兴趣，有利于巩固当天的知识，落实一课一得，学生在寻找新资料的过程中，也开阔了自身的眼界。

（二）从根本上提升学生的接受能力

自信是成功的首要秘诀，自信对于学生的培养有着至关重要的意义，小学阶段的学生心智在快速成长，非常依赖于教师对其的引导，所以教师在进行教学的时候，主要任务就是激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心，鼓励学生去勇敢表达自己的观点，自由的进行交流。学生对于语文学习有信心，自然就愿意进行语文学习，上课的时候，自然就会更加专注，接受能力自然就会更好。学生接受能力的提高，教师后续的习题布置也就简单的多，就只依据具体情况进行补充就可以了，接受力好的学生不会因为重复的习题浪费时间，接受力差的学生会利用课后习题这一机会进行查漏补缺。

教师在讲解《清平乐 村居》的之前，可以给学生留下几个习题，教师提出几个问题，“同学们对作者辛弃疾有多少了解？”“辛弃疾的生平有什么事迹”“这首诗的大意是什么”“作者描绘了一个什么样的画面”学生们按照这些问题，去书中寻找答案或者在互联网上发现新的发现，巧妙的利用课后习题，可以帮助学生进行预习，目前很多学生都没有预习的习惯，教师在讲课的时候，学生往往是听得一头雾水，只有让学生带着问题进入学习情景，才能有目的的接受信息，有利于落实一课一得的目标。

（三）利用课后习题进行延伸教学

语文学科本身就具有一定的综合性和自由性，所以教师可以利用课后习题进行延伸教学，比如在进行《我是谁》一文学习的时候，本文主要就是对人物故事性格的描写，小学语文中常常有的课后习题类型之一就是作文，作文最关键的部分就是需要学生进行人物的描写，教师可以在进行本篇课文教学的时候，穿插进作文如何描写人物的知识点，这样不仅开阔了学生的思维，一方面为后续的学习奠定了基础，教师在这篇文章讲解结束后，可以布置一篇作文，描写周围的人，这个人可以是父母、朋友，甚至是陌生人，描写这个人的性格与外貌特点。教师根据作文的情况，就可以发现学生对于知识的了解情况，进而调整自己的教学计划。

结束语：

课后习题的意义远比想象中的更加重要，一个有价值的课后习题，可以帮助学生更好的学习，掌握知识内容，实现一课一得的教学目标。教师在进行课后习题布置的时候，一定要掌握好习题的内在逻辑，转变布置课后习题的目的，有效的运用各种课后习题教学策略，帮助学生更好的掌握知识内容。

参考文献：

[1]张妙祯.小学语文课后习题在教学中的实践策略[J].新课程,2020(44):1.

[2]许丹虹.优化小学语文课后习题教学的策略探究[J].学苑教育,2020(07):35.

[3]胡幼华.注重教材课后习题,提升语文课堂效率[J].学苑教育,2019(01):25.