延安实验小学 陕西 延安 716000
摘要:相信语文教师都有一个共同的感受,语文学科的知识非常丰富,一节课下来,需要学生掌握的知识非常多,但是学生们很难讲这些知识点完全掌握,正是这样的原因,教师首次提出了“一课一得”的教学目标,小学语文教学的教学应该将知识点集中,简化教科书中的内容,促进落实“一课一得”,本文主要分析了教师应该怎样利用课后习题,落实“一课一得”。
关键词:小学语文;课后习题;一课一得
引言:
课后习题是课堂的延伸,课后习题的有效利用可以帮助学生巩固课堂上的知识,实现“一课一得”的教学目标,对于小学这一阶段来说,教师一定要关注课后习题的质量,精心选择课后习题的内容,充分发挥课后习题的价值,进而保障学生学习的质量。小学学生年纪比较小、主动性差、自理能力差,如何提高学生对学习的兴趣,引导学生进行主动学习,也是教师应该考虑的问题。本文会主要分析目前课后习题的质量,以及如何利用课后习题实现“一课一得”。
一、目前课后习题存在的问题
(一)课后习题形式趣味性不足
许多教师在设计课后习题的时候,往往都是书写或者阅读的形式,习题的题型也比较单一,趣味性不足,或者在布置作业的时候,没有考虑到学生的接受程度,导致作业习题缺乏科学性,难以巩固当天的知识,达不到“一课一得”,即便是要求背诵的内容,教师也只会要求学生进行抄写,这种枯燥乏味的形式很难让学生对语文学习产生兴趣,对于学科素质的培养也没有益处。
(二)习题的布置没有体现针对性
目前教师布置作业的方式还是比较传统的,教师在放学之前布置好习题,学生进行机械记忆,学生回到家之后,按部就班的完成作业,这样的习题,没有针对性,学生对于课堂上的知识点也很难掌握,一课一得的目标也很难落实。教师在布置习题的时候,没有掌握好因材施教的教学观念,没有尊重学生的学习主体地位,忽略了学生的独特性。
(三)习题完成缺乏灵活性
教师为了让学生更快掌握需要记忆的字词或者文章,通常会让学生使用抄写的方式加强记忆,但是这种记忆只是肌肉记忆,并不会形成永久的记忆,教师会在课上检查学生的记忆情况,一般都是使用听写或者默写的方式,如果发现错误的话,教师会再次安排学生进行抄写,直到学生形成记忆,虽然教师的目的是为了学生的成绩,但是会严重浪费学生的时间,这样机械性的抄写,往往是事倍功半的。
二、加强小学语文课后习题的质量,落实一课一得学习目标的措施
(一)将教学内容形象化,加强学生的理解能力
西汉文学家有一句名言“百闻不如一见”,对文字的阅读是一种感受,但是看见动态的画面或者更逼真的影片资料,这又是完全不同的感受,尤其是小学中低年级的学生,其自身的抽象画思维能力比较弱,因此,教师在进行实际工作的时候,教师在进行教学的时候,一定要将知识内容形象化,具象化,借助一些多媒体措施,加深学生对知识的了解,学生在布置习题的时候,也要注意体现知识的形象化,学生的理解能力更好,也就更有利于一课一得目标的落实。
教师在进行《观潮》一课讲解的时候,教师可以在互联网上找到有关钱塘江大潮的视频,将视频播放给学生观看。可以让学生获得身临其境的感受,从听觉和视觉两方面,更加直接的感觉到了钱塘大潮的波澜壮阔。学生在朗读课文的时候,脑海中就会浮现出具体的景象,一方面有利于学生更好的了解文章内容,另一方面有利于激发学生的学习兴趣。教师在课后要灵活的布置习题类型,抛弃以往陈旧的习题内容,比如,教师可以让学生画出自己心中的大潮景象,还见过那些大潮,涨潮这一自然现象是由什么原因引起的,学生对这样的作业充满兴趣,有利于巩固当天的知识,落实一课一得,学生在寻找新资料的过程中,也开阔了自身的眼界。
(二)从根本上提升学生的接受能力
自信是成功的首要秘诀,自信对于学生的培养有着至关重要的意义,小学阶段的学生心智在快速成长,非常依赖于教师对其的引导,所以教师在进行教学的时候,主要任务就是激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,鼓励学生去勇敢表达自己的观点,自由的进行交流。学生对于语文学习有信心,自然就愿意进行语文学习,上课的时候,自然就会更加专注,接受能力自然就会更好。学生接受能力的提高,教师后续的习题布置也就简单的多,就只依据具体情况进行补充就可以了,接受力好的学生不会因为重复的习题浪费时间,接受力差的学生会利用课后习题这一机会进行查漏补缺。
教师在讲解《清平乐 村居》的之前,可以给学生留下几个习题,教师提出几个问题,“同学们对作者辛弃疾有多少了解?”“辛弃疾的生平有什么事迹”“这首诗的大意是什么”“作者描绘了一个什么样的画面”学生们按照这些问题,去书中寻找答案或者在互联网上发现新的发现,巧妙的利用课后习题,可以帮助学生进行预习,目前很多学生都没有预习的习惯,教师在讲课的时候,学生往往是听得一头雾水,只有让学生带着问题进入学习情景,才能有目的的接受信息,有利于落实一课一得的目标。
(三)利用课后习题进行延伸教学
语文学科本身就具有一定的综合性和自由性,所以教师可以利用课后习题进行延伸教学,比如在进行《我是谁》一文学习的时候,本文主要就是对人物故事性格的描写,小学语文中常常有的课后习题类型之一就是作文,作文最关键的部分就是需要学生进行人物的描写,教师可以在进行本篇课文教学的时候,穿插进作文如何描写人物的知识点,这样不仅开阔了学生的思维,一方面为后续的学习奠定了基础,教师在这篇文章讲解结束后,可以布置一篇作文,描写周围的人,这个人可以是父母、朋友,甚至是陌生人,描写这个人的性格与外貌特点。教师根据作文的情况,就可以发现学生对于知识的了解情况,进而调整自己的教学计划。
结束语:
课后习题的意义远比想象中的更加重要,一个有价值的课后习题,可以帮助学生更好的学习,掌握知识内容,实现一课一得的教学目标。教师在进行课后习题布置的时候,一定要掌握好习题的内在逻辑,转变布置课后习题的目的,有效的运用各种课后习题教学策略,帮助学生更好的掌握知识内容。
参考文献:
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