尊重可搭起爱的桥梁——小学班主任工作案例

李振芳

广东省惠州市博罗县罗阳第六小学 广东省 惠州市 516000

摘要：管理是一门艺术，对于小学班主任而言，需要提升班级效率，促进学生全面发展。本文认为在小学班级管理的过程需要渗透以生为本的教育理念，尊重学生，实施爱育，引导学生认识自己的错误，鼓励学生克服学习的困难。

关键词：小学；班主任；尊重；权威；爱育

随着教学改革不断的推进，在教育行政和科研部分的指导下，中小学教育越来越注重培养学生的综合素养。尤其是在党的十九大中，已经将“立德树人”作为各个学科课程教学的重要思想。而班主任作为班级的管理者，是班级的权威，不仅需要完成教学任务，还需要帮助管理班级的日常事务，并且还需要负责和学生家长沟通。所以班主任的工作对于小学教育具有非常的重要的意义。实际教学中，小学阶段的学生三观还未完善，对于很多事情都缺乏正确的认知。比如有的学生比较自卑，有的学生比较叛逆等，班主任需要发挥出自己的引导作用，给予学生尊重和关爱，保证每个学生都能够健康快乐成长。本文主要是结合自己班主任工作经验，结合具体的案例，表达一些粗浅的看法。

一、绐学生以台阶

“金无足赤，人无完人”，成人都避免不了犯错，更不用说小学生。他们的世界观、价值观以及人生观正处于完善的阶段，许多学生都缺乏正确的认知能力。在犯了错之后，害怕惩罚，不敢承认错误，更怕教师在全班通报，在所有同学面前丢了面子。处于错误的阶梯上，找不到下来的台阶。因此班主任在遇到类似的情况，需要灵活运用教学策略，为学生搭建台阶，用灵活的方法，保护学生的自尊心，从而引发学生的自悟。这种方式，既可以避免矛盾加剧，同时也给学生留下了思考的空间。

案例1：本班学生张三（化名），家境一般，还是留守儿童，为了帮助这个学生提升学习成绩，我经常让张三来办公室谈心，有一天我不在，放在抽屉的100元钱被偷了，过了几天我抽屉的800元也被偷走了。采取措施：在第一次被盗后，我还以为是自己不小心弄丢了，直至800元不见了。我才意识到是有学生来偷钱了，通过观察我发现，张三最近经常买零食吃，而且见了我就跑。于是我在班级上开展了一次主题班会，题目就是“如何做个诚实的孩子。”一直都比较活泼的张三课堂上小脸通红，不敢发言。后来我还是像往常一样找张三谈话，他说话比较支支吾吾。我安慰他：“是不是生活有什么困难，我愿意帮助你，并为你保密。”后来我抽屉里多了一封信和钱：老师，班会课和课后您找我谈话，我都在矛盾中。老师，我向你坦白：“你的钱是我拿的，这800块钱我是不敢乱花的，现在还你。那100元我都花完了，我长大还你。”从案例1可以发现，学生在犯错时给学生一个合适的阶梯，及时进行关爱，并因势利导，学生就会顺着阶梯走下，及时承认自己的错误。

二、尊重学生人格

在新课程标准中明确地指出要尊重学生的个性发展，对于小学班主任而言，尊重学生不仅关系到能够赢得学生的信任，同时还是教师自身的道德问题。对于小学生的不良行为，是包含了多种复杂的因素，既有学生主观意识，同时也有客观的条件，还有其他的环境影响因素。教育家徐特立说过：“对犯错误者，需要营造良好的环境暗示他们，引导他们用自尊和自信克服自己的问题。”因此教师的这种包围意识，就包含了尊重学生的尊严，保障学生合法权益，根据学生的具体情况实现有效的教学。采用平等、朋友式的方式和学生沟通意见，消除学生的不安，引导学生把心理话说出来，然后在自责中悔悟。因此我们可以说只有在尊重学生的基础上，才能实现真正意义上的教育。教师如果一味地将自己凌驾在学生的人格之上，将讽刺、斥责作为一种教学手段来惩罚学生，会引起学生之间的关系僵化。并且还会导致学生的人格受到负面的影响，最后丧失了改正错误的勇气。

案例2：某校一二年级的学生李某某，有偷同学文具的习惯，班主任为了让李某某长记性，将李某某请到讲台上，让学生向他索赔，结果李某某自尊心受到了严重创伤，再也不愿来学校上学。从案例2，可以看出，班主任不正确的处置方法，让学生的自尊心受到了严重的伤害，导致学生失去了来学校学习的信心和勇气。

三、正确运用权威

在小学班级管理中，班主任占据了绝对的主导权利。既然班主任拥有这样的“权”，因此班主任的一言一行都会在学生面前产生“威”。班主任的一言一行都会影响到学生的习惯和思想。所以，对于班主任而言，需要从班级的小事做起，为全班的学生树立起榜样，同时加强自身的道德水准，端正职业态度，建立起良好的师德形象。否则像案例2中的班主任一样，滥用自己的权威，会导致了小学生对班主任产生畏惧心理，甚至滋生出逆反的心理，形成师生对抗的关系。

案例3：小威是班里的后进生，性格比较活泼好动了。有一天班长突然和我告状，说小威和数学老师发生了争执。我立刻去班里，让小威来办公室，结果他在座位上没有动弹。当时由于我对于小威的过去印象认知，认为小威是在课堂上捣乱才引起师生矛盾的，直接一把他拉到了办公室。刚到办公室我就后悔了，小威才二年级，就算是有错还有改的机会。于是我换了一种方式和他沟通，没有继续用班主任的威严逼迫他：“小威同学，老师知道你是个好孩子，你为什么和数学老师争起来了？”经过一番沟通后，才知道原来是小威在课堂上和同学讨论声音太大了，导致数学老师以为他在捣乱。并且后面大大出乎了我的意料，小威和我主动承认和数学老师发生争执的错误。于是我进一步“老师知道你是个懂事的好孩子，我相信的成绩一定会提上去的。”从案例3中可知，这种朋友式交谈，拉近了师生感情距离，同时也树立班主任的“威信”。有助于消除小学生成长过程中的障碍，帮助小学生快乐成长。

四、讲究施爱艺术

当学生日常行为中出现问题时，大多数都是由于心理或者认知出现了问题，而不是拿着道德的标准衡量学生的表现。因此对于小学生而言，需要给予最真切的理解和帮助，热情地与其交流合作，满足归属集体、摆脱失落克服自卑的情感需求。在尊重学生人格和保护自尊心的基础上实施教育。

案例4：在一次班级活动课上，我带领全班的同学一起跳绳。小宇（化名）的跳绳动作比较笨拙，虽然说他双脚能够离开底面，双手努力地环绕，但是还是只能一个接着一个跳。为了帮助小宇同学，我走到小宇同学身边监督他，小宇同学脸上焦急的神情越来越明显，越跳越慢。我没有想到原来小学生的竞争意识会这么强烈，于是鼓励他：“要放慢速度，不能太着急，一步一步来。”随后我对他放低了要求，小宇同学明显感觉松了一口气。在后来几次的活动课上有同学告诉我，小宇同学跳绳已经能跳20多下了。从案例4中可以发现，在班级管理中需要讲究施爱艺术，以一种平和的心态等待着学生成长，在这样的等待中，对其关心、爱护、包容、精诚呵护，会恢复其愉悦心境，增加自信。

结语

综上所述，在小学班级管理中，班主任需要尊重学生的人格，爱护学生的自尊，形成良好的师生信任关系。另外还需要在适当的时机，给予学生台阶，帮助学生主动改正错误。另外注重教学的艺术，用鼓励和赏识的方式来教育学生，激发学生的潜能。

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