广东省惠州市博罗县罗阳第六小学 广东省 惠州市 516000
摘要:管理是一门艺术,对于小学班主任而言,需要提升班级效率,促进学生全面发展。本文认为在小学班级管理的过程需要渗透以生为本的教育理念,尊重学生,实施爱育,引导学生认识自己的错误,鼓励学生克服学习的困难。
关键词:小学;班主任;尊重;权威;爱育
随着教学改革不断的推进,在教育行政和科研部分的指导下,中小学教育越来越注重培养学生的综合素养。尤其是在党的十九大中,已经将“立德树人”作为各个学科课程教学的重要思想。而班主任作为班级的管理者,是班级的权威,不仅需要完成教学任务,还需要帮助管理班级的日常事务,并且还需要负责和学生家长沟通。所以班主任的工作对于小学教育具有非常的重要的意义。实际教学中,小学阶段的学生三观还未完善,对于很多事情都缺乏正确的认知。比如有的学生比较自卑,有的学生比较叛逆等,班主任需要发挥出自己的引导作用,给予学生尊重和关爱,保证每个学生都能够健康快乐成长。本文主要是结合自己班主任工作经验,结合具体的案例,表达一些粗浅的看法。
“金无足赤,人无完人”,成人都避免不了犯错,更不用说小学生。他们的世界观、价值观以及人生观正处于完善的阶段,许多学生都缺乏正确的认知能力。在犯了错之后,害怕惩罚,不敢承认错误,更怕教师在全班通报,在所有同学面前丢了面子。处于错误的阶梯上,找不到下来的台阶。因此班主任在遇到类似的情况,需要灵活运用教学策略,为学生搭建台阶,用灵活的方法,保护学生的自尊心,从而引发学生的自悟。这种方式,既可以避免矛盾加剧,同时也给学生留下了思考的空间。
案例1:本班学生张三(化名),家境一般,还是留守儿童,为了帮助这个学生提升学习成绩,我经常让张三来办公室谈心,有一天我不在,放在抽屉的100元钱被偷了,过了几天我抽屉的800元也被偷走了。采取措施:在第一次被盗后,我还以为是自己不小心弄丢了,直至800元不见了。我才意识到是有学生来偷钱了,通过观察我发现,张三最近经常买零食吃,而且见了我就跑。于是我在班级上开展了一次主题班会,题目就是“如何做个诚实的孩子。”一直都比较活泼的张三课堂上小脸通红,不敢发言。后来我还是像往常一样找张三谈话,他说话比较支支吾吾。我安慰他:“是不是生活有什么困难,我愿意帮助你,并为你保密。”后来我抽屉里多了一封信和钱:老师,班会课和课后您找我谈话,我都在矛盾中。老师,我向你坦白:“你的钱是我拿的,这800块钱我是不敢乱花的,现在还你。那100元我都花完了,我长大还你。”从案例1可以发现,学生在犯错时给学生一个合适的阶梯,及时进行关爱,并因势利导,学生就会顺着阶梯走下,及时承认自己的错误。
在新课程标准中明确地指出要尊重学生的个性发展,对于小学班主任而言,尊重学生不仅关系到能够赢得学生的信任,同时还是教师自身的道德问题。对于小学生的不良行为,是包含了多种复杂的因素,既有学生主观意识,同时也有客观的条件,还有其他的环境影响因素。教育家徐特立说过:“对犯错误者,需要营造良好的环境暗示他们,引导他们用自尊和自信克服自己的问题。”因此教师的这种包围意识,就包含了尊重学生的尊严,保障学生合法权益,根据学生的具体情况实现有效的教学。采用平等、朋友式的方式和学生沟通意见,消除学生的不安,引导学生把心理话说出来,然后在自责中悔悟。因此我们可以说只有在尊重学生的基础上,才能实现真正意义上的教育。教师如果一味地将自己凌驾在学生的人格之上,将讽刺、斥责作为一种教学手段来惩罚学生,会引起学生之间的关系僵化。并且还会导致学生的人格受到负面的影响,最后丧失了改正错误的勇气。
案例2:某校一二年级的学生李某某,有偷同学文具的习惯,班主任为了让李某某长记性,将李某某请到讲台上,让学生向他索赔,结果李某某自尊心受到了严重创伤,再也不愿来学校上学。从案例2,可以看出,班主任不正确的处置方法,让学生的自尊心受到了严重的伤害,导致学生失去了来学校学习的信心和勇气。
在小学班级管理中,班主任占据了绝对的主导权利。既然班主任拥有这样的“权”,因此班主任的一言一行都会在学生面前产生“威”。班主任的一言一行都会影响到学生的习惯和思想。所以,对于班主任而言,需要从班级的小事做起,为全班的学生树立起榜样,同时加强自身的道德水准,端正职业态度,建立起良好的师德形象。否则像案例2中的班主任一样,滥用自己的权威,会导致了小学生对班主任产生畏惧心理,甚至滋生出逆反的心理,形成师生对抗的关系。
案例3:小威是班里的后进生,性格比较活泼好动了。有一天班长突然和我告状,说小威和数学老师发生了争执。我立刻去班里,让小威来办公室,结果他在座位上没有动弹。当时由于我对于小威的过去印象认知,认为小威是在课堂上捣乱才引起师生矛盾的,直接一把他拉到了办公室。刚到办公室我就后悔了,小威才二年级,就算是有错还有改的机会。于是我换了一种方式和他沟通,没有继续用班主任的威严逼迫他:“小威同学,老师知道你是个好孩子,你为什么和数学老师争起来了?”经过一番沟通后,才知道原来是小威在课堂上和同学讨论声音太大了,导致数学老师以为他在捣乱。并且后面大大出乎了我的意料,小威和我主动承认和数学老师发生争执的错误。于是我进一步“老师知道你是个懂事的好孩子,我相信的成绩一定会提上去的。”从案例3中可知,这种朋友式交谈,拉近了师生感情距离,同时也树立班主任的“威信”。有助于消除小学生成长过程中的障碍,帮助小学生快乐成长。
当学生日常行为中出现问题时,大多数都是由于心理或者认知出现了问题,而不是拿着道德的标准衡量学生的表现。因此对于小学生而言,需要给予最真切的理解和帮助,热情地与其交流合作,满足归属集体、摆脱失落克服自卑的情感需求。在尊重学生人格和保护自尊心的基础上实施教育。
案例4:在一次班级活动课上,我带领全班的同学一起跳绳。小宇(化名)的跳绳动作比较笨拙,虽然说他双脚能够离开底面,双手努力地环绕,但是还是只能一个接着一个跳。为了帮助小宇同学,我走到小宇同学身边监督他,小宇同学脸上焦急的神情越来越明显,越跳越慢。我没有想到原来小学生的竞争意识会这么强烈,于是鼓励他:“要放慢速度,不能太着急,一步一步来。”随后我对他放低了要求,小宇同学明显感觉松了一口气。在后来几次的活动课上有同学告诉我,小宇同学跳绳已经能跳20多下了。从案例4中可以发现,在班级管理中需要讲究施爱艺术,以一种平和的心态等待着学生成长,在这样的等待中,对其关心、爱护、包容、精诚呵护,会恢复其愉悦心境,增加自信。
综上所述,在小学班级管理中,班主任需要尊重学生的人格,爱护学生的自尊,形成良好的师生信任关系。另外还需要在适当的时机,给予学生台阶,帮助学生主动改正错误。另外注重教学的艺术,用鼓励和赏识的方式来教育学生,激发学生的潜能。
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