从“读书破万卷，下笔如有神”浅析读写结合策略

从“读书破万卷，下笔如有神”浅析读写结合策略

陈家波

曲靖市沾益区盘江镇中心学校

摘要：小学语文课堂中要想把读与写有机地结合在一起，就必须以教材特点为基础找准切入点，精心选择读写结合点，引导学生及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写这一过程，充分发挥阅读与写作的仿效作用，训练学生的求异思维能力。因此，我们必须深入钻研教材文本，挖掘教材中的读写结合因素，有目的地在语文课堂教学中渗透写作指导。

关键词：课外阅读；写作；策略；

“读书破万卷，下笔如有神”，莎士比亚也曾说：“书籍是全世界的营养品。”由此可见读书的重要性。阅读可以开拓我们的视野，丰富和积累语言文字，发展训练我们的思维能力，更可以丰富我们的精神世界，培养我们语言感知，提升最基本的语文素养。《小学语文课程标准》中也指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去……”这就告诉我们：阅读是习作的基础。小学语文教材中所选的文章都是示范性、仿写性极好的范文，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上应该抓住每一个教学契机，让“以读导写、读写结合”落在实处，培养学生良好读书与写作的能力。

一、以单元教学为模块，进行读与写整合

小学语文教材以单元编排，往往一个单元中的文章所表达的主题是一致或者相近的。在教学中，教师应引导学生围绕各单元主题各抒己见，充分表达自己的观点和见解，学生表达自己观点的过程，不仅是对所学知识的理解、消化、吸收的过程，更是领悟课文中写作方法和技巧的过程。一个单元教学完成后，待学生进行单元习作时，自然而然能够结合自身实际，将所学知识，以及各种表达方法技巧，巧妙地运用于自己的习作。如教学三年级下册第五单元时，应注意在本单元中，“想象”是能力要素，“故事”是文体要素，本单元教学应将两个板块的内容紧紧地聚合在一起。“想象”这个要素可以从大胆想象入手，鼓励学生放飞思维，不拘束，对想象有兴趣，练写想象作文，降低学生对作文的畏惧心理；可以从与别人不一样的角度入手想象，要有趣、要合理、自然还可以“反着想”，从不同的想象路径扩展习作广度。“初试身手”中提供故事开头进而编故事，要求我们写一个想象的故事，这就是对叙事结构的运用。可见，以单元为模块训练学生读写结合能力，确实是一种值得尝试的习作练习方式。

二、借用教材文本，进行读写整合

小学语文教材中大多选取的是经典文章，且大多适于朗诵，读来朗朗上口。在教学中，教师要引导学生通过朗读感悟文章的美感，体会作者的情感，体悟作者的思想。通过对文章创作脉络的掌握，学习写作中对文章整体结构的布局，通过对作者情感的把握，学会如何运用语言文字准确表达自己的所思所想。反过来说，写作可以激起学生阅读的兴趣。写作是一个长期积累、循序渐进的过程，学生在掌握了写作的基本方法之后，如果还想再进一步，就必须要进行大量阅读，从阅读中汲取营养，获得习作素材。

1.从课题入手，狠抓“题眼”。“标题是文章的眼睛，如果文章拥有一双迷人的眼睛，读者就会对它一见钟情。”学生在自拟作文题目时，经常会偏题或离题，其原因在于学生没有完全把握好题与文的统一性。因此，选择不同类型的标题对学生进行习作训练是非常必要的，确立文章标题的方式有多种，以事件命题的文章，如《包公审驴》《飞向月球》《和时间赛跑》；以人物命题的文章，如《挑山工》《孔子和学生》；以时间命题的文章，如《下雪的早晨》；以地点命题的文章，如《草原》《丝绸之路》；以事物命题的文章如《中国结》《太阳》、《落花生》。帮助学生了解并分析文章确立标题的方式，引导他们在写作中尝试用恰当的方式确立习作标题。在每次的习作完成之后，将全班孩子的文章题目进行罗列、梳理，全班进行交流、分析、评比，帮助学生掌握确立文章题目的方法，并在此基础上进行优化创新。

2.以示范性文章为基础，注重仿写。所谓仿写，就是模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，从而进行作文的一种写作训练方法。个人认为可分为全仿和点仿。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。如仿写诗歌。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写，诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来，激动地向我耳语着：快去看啊，大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去。”让学生找出表示动作的词，这一系列的动词把风写成了人，引导学生细细品读、体会人们激动的心情。待学生明白写法后，趁热打铁，进行读写结合，要求学生仿照这段描写方法写一段话，就有孩子写道：“哥哥一把抓过录取通知书，飞奔到教室，高声喊道：我考上了！我考上了！”事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。

3.利用文本留白，让补白丰富学生习作。补白是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，并超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露的情感转化过程，又是学生与作者、文本产生共鸣的过程。在与文本自由交流的过程中，学生充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。以《语言的魅力》为例，课文中有这样一句话：“春天到了，可是……”，可是什么？诗人让·比浩勒并没有写出来。我对学生说：如果你是路过的行人，看到这句话、看到这位盲老人你会想些什么？请你把这段话补充完整。在教学中，我们应抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，激起学生思维的火花，促进阅读能力、写作能力同步提高。 

4、以文章“亢奋点”刺激孩子们的情绪宣泄。许多时候，教师会带领学生进入到一篇文章学习的高潮，学生兴趣高涨，兴奋点也被激发了起来，这正是进行作文创作的好时机。比如，在学习了《太阳》一课后，学生开始交流自己收集的太阳的相关资料，然后我请了几名同学在全班交流自己的资料，随着信息量的不断扩大，学生对太阳更加充满好奇，疑问越来越多，表达的愿望越来越强烈。这时候，我让孩子们掏出本子，把自己想对太阳说的话写下来。孩子们兴趣浓烈，才思如泉涌。学生的兴奋点一旦被激起，就会觉得不吐不快，大有“箭在弦上不得不发”之势，这样习作可以达到事半功倍的效果。 

三、拓宽课外阅读面，进行读写训练。

尽管小学语文教材中的课文都是经过无数教育家精心挑选出来的经典作品，但一本薄薄的教材，远远不能容纳我们博大精深的文化内涵，而学生从中学到的知识也是非常有限的。课外阅读面的宽窄，直接影响到学生写作水平的提高程度。因此，教师不能仅仅囿于几篇短短的课文对学生进行写作训练，教师要鼓励学生积极的、大量的课外阅读，这样才能使学生不断积累新的知识、不断获得新的体验，不断学到新的技巧，才能使学生的习作水平不断得到提高，真正使读与写得到融洽结合。

阅读好像蜜蜂采花，习作好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。在教学中，为了落实这一目标，我们应该充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，对学生的习作有目的地加以指导；并加强课外阅读，进行读写训练，培养学生良好的读写能力，能以读悟写，以读促写，这样才能取得显著的成效。

注：本研究为曲靖市教育科学规划课题《小学语文新课程有效渗透读写结合典型课例研究》（项目编号：QJQSKT2019YB22）的成果之一。

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