stem教育在偏远地区的实践与探索

stem 教育在偏远地区的实践与探索

莫肯纳

广西河池市教育科学研究所 547000

摘要：所谓stem教育，就是将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics)几门学科，融合到一起进行跨学科综合性素质教育。stem教育以学生的实际生活、未来发展作为学习的出发点，注重实践和培养学生的动手能力。学生要将所学知识进行综合化运用，通过仔细分析，解决现实问题，以达到学以致用，从而提高学生综合素质水平的目的。本文以stem教育在偏远落后地区的实践与探索为主题进行探讨，希望可以为相关的教育工作者提供一定的帮助。

关键词：stem教育；偏远地区；实践；探索

前言：若想实现stem 教育在偏远地区学校有更长效的发展，应立足现状，实施必要的策略。当下大部分偏远地区学校的stem教育，普遍存在着缺乏具有专业背景的教师、缺少课程教学资源开发能力及教学策略、缺少科学的评价体系等问题。对此，笔者以广西河池市为例，谈谈偏远地区开展STEM教育的一些思考。提出引入具有stem学习背景的教师、探索为偏远地区学生开发设计与之相应的stem 特色课程、探索使用多样化的评价机制，以此来促进偏远地区学校stem教育的发展，为国家培养“未来创新型人才”做贡献。

1. 现阶段偏远地区stem教育的困境和优势分析

近年来，国家明确提出要提升偏远地区科技创新能力，发挥其对偏远地区发展的引领作用，加强科技基础条件建设，推动产业创新发展。偏远地区的基础教育虽然在国家政策扶持下，从办学条件、师资力量等方面取得相应提高。然而，由于经济落后、信息闭塞等原因，偏远地区的基础教育仍存在着整体观念滞后、师资储备不足、校园软硬件建设滞后等诸多困难与问题。当然，困难和优势都是并存的，偏远地区具有独特的自然资源和悠久的文化历史，给stem教育提供天然探索研究项目。

（一）缺乏stem教育专业教师

河池市位于广西西北部，属于少数民族偏远地区。目前有中小学校1300多所，在校生73万，专职教师4.1万，其中从事stem教育教学研究不足300人。由于地区经济发展不发达、地理位置偏僻等诸多的原因，很难引进具备多学科素养的融合理念教师，致使这些地区学校的师资力量都是比较弱的。河池市现有的教师数量不足，其中绝大多数的任课教师专业背景都是本学科，受到的stem课程的教育较少。若想让stem课程教学得到积极的开展，首先在师资上应有所保障。

2. 缺少特色课程教学资源

在实施stem教育的过程当中，课程资源不仅是课程要素的主要来源，也是实施课程教学的必要条件^[1]。如今，缺少课程教学资源，也是偏远地区学校实施stem教育所面临的重要挑战。教师在授课的时候，会遇到教材内容单一、难以与偏远地区学生们的学情相适应的特色内容。授课教师只能模仿发达地区的课堂内容，为学生们筛选教育教学的内容。由于缺乏地域特色，学生兴趣不高，又缺乏专业引导，使得stem教学整体效果大打折扣，难以达成课程目标。

（三）缺乏科学有效的评价机制

stem 教育课程属于新型课程，目前尚未有成熟完善的评价体系。学校开展stem 教育课程，主要意义在于运用多学科融合教学理念，对学生们解决问题的能力、动手能力进行培育，培养具有综合素养的“未来创新型人才”。目前社会、学校、家长都更愿意以学科的考试成绩，对学生进行单一评价，这降低了学生对于stem课程的学习积极性。缺乏科学有效的评价机制是当前stem教育的困境之一。

2. 针对上述问题的解决策略

1. 引进和培养具有stem教育理念的新型教师

在进行stem课程教学时，首先要储备具备stem教育素养的师资力量。Stem课程教育，强调打破学科领域对学生的桎梏，要求授课教师具备较强的综合性知识和理念及过硬的专业素养，并注重多学科知识综合运用。如今，偏远地区学校的教师数量不足，具有一定的stem教育理念的教师更是匮乏。因此，引进具有stem教育理念的新型教师,是解决这个问题的解决办法之一。另外，可以加强现有学科教师的stem教育知识和理念培训，主要从STEM教育理念、教学方法、课程组织、操作技能、评价手段等方面进行专项培训，充分挖掘现有教师资源，为偏远地区学校发展stem教育的服务。

2. 设计开发符合本地区特色的stem 教学课程

在STEM教育中，学生的兴趣是教学根本，如果没有兴趣就没有探究。stem课程教学开发要与学生的学情相结合，将地域资源、民族特色、文化特点融入其中，开发适合本地区特色的STEM课程。在课程开发中，要以教师为课程开发的主体，以学校为课程开发场所，依据学校的性质、特点、条件和学生的需求，开发出满足学生的独特性和差异性、发展学生个性特长的校本课程。让学生在富有地域特色的Stem课堂中探索解决身边实际问题，鼓励做出实体产品，达到培养综合科技素养课程目标

^[2]。

以下是本地区特色课程开发示例：

工程类课程

课程一：龙滩水力发电站的建筑特点与抗震探究

课程二：水库自动泄洪及警报系统

课程三：壮族木瓦房的结构特点与制作

服饰文化类课程

课程四：壮族刘三姐服饰、毛南族服饰、白裤瑶服饰的演变与设计制作

文化传承类课程

课程五：毛南族分龙节的起源与传承及道具制作

课程六：壮族三月三无色糯米饭的制作与传承

课程七：苗族甜酒曲制作及窖酒传统酿制装置制作与传承

（三）加强Stem教育评价体系建设

评价是STEM教育的核心之一，学生参与STEM课程学习后，如何检验其学习效果？这就是评价。做好Stem课程开发是基础，优良评价机制是课程发展的保障，跨学科融合教学评价是新课题、新挑战。跨学科评价可分两个方面：一是过程性评价，也称特征评价。Stem 教育理念要求在“做中学”、“做中进步”，一定要操作，如果不操作就不是STEM；一定要设计，设计就是过程。设计和操作过程是评价内容之一，参与程度是评价重要指标。二是结果性评价，也称综合性评价。在STEM教育中，师生根据学生的兴趣、课程标准和当地资源选择研究主题，一个主题就是一个项目。STEM教育就是鼓励学生做出创意产品，这也是最能体现学生综合能力的，是STEM教育终极目标。

总结：STEM教育目的是培养学生综合素养，提升学生创新能力。其做法是让学生运用跨学科融合理念及多学科知识，真实情况下不断实践、一起合作探索，而不是简单的记忆理解。在未来的课堂上，我们把一部分时间花在跨学科知识融合的运用上，提升学生的综合素质，这就是STEM教育的意义。

参考文献：

1. 钟岑岑.对我国中小学 stem 教育的现状分析与建议[J].中小学数字化教学，2018（07）.

2. 王燕.基于stem教育的计算思维培养的有效途径研究—以《小机器人诞生记》为例[J].软件导刊（教育技术），2018（04）.

3. 作者：乐智STEAM教育 链接：https://www.jianshu.com/p/2b5e4a9ff550來源：简书。