截线（面）在地理教学中的运用

截线（面）在地理教学中的运用

孙扬

上海市市东实验学校 上海市 200082

自然地理的学习内容偏理，有些内容比较抽象，学生难以理解。如等高线地形图、热力环流等。为了解决学生在这方面碰到的困难，教师经常要求学生记住口诀或者结论，但学生往往收效不佳。因此，教师可以尝试其他的方法，比如在教学中，可以尝试画截线（面），帮助学生快速、准确地掌握相关知识点。

一、在等高线地形图中的运用

例一：在等高线部分区分山脊和山谷时，往往让学生背口诀“凸高为谷，凸低为脊”，这样一来，学生往往会背错，导致事倍功半，不能很好地区分这两者。在图1-1中，只要沿着所求之处，把曲率大的地方连起来（图中粉色线），垂直粉色线的红线即为切线，切线交等高线于A、B、C三点，我们可以读出各点的海拔：A-1000米，B-800米，C-1000米。由此可以发现B点的海拔低于两侧，粉色线上每一点都是如此，因此可以快速准确判断出来，B所在的粉色线是山谷线。同理，我们可以读出E-800米，F-1000米，G-800米，F所在的粉色线是山脊线。

图1-1

例二：在两条相邻等高线中，经常会出现闭合圈。这个闭合圈的等高线值，直接决定了该地在周边小区域内是上凸还是下凸。对于上凸和下凸的区分，教师往往也是教学生背口诀“大于大的，小于小的”。学生往往不去理解死记硬背，这样一来，相关的地理问题一活，学生就不能应对自如。这里我们可以用三幅图来帮助学生深刻理解这个问题。首先在图1-2上，经过P、Q作KN、RU两根直线，这两根直线可以体现沿等高线的变化情况。其次，我们作部分的竖直剖面图，只需标出50米、60米两根等高线，由图1-3可得，K-60米，N-50米，为使P周围达到60米，必须使L、M两处经过60米上凸，同理S、T两处经过50米下凸，形成图1-4的地形形态。这样一来，可以使学生深刻理解“大于大的，小于小的”的含义，在相对灵活的题目中，可以抓住知识点的本质，快速准确地完成相关问题。

图1-2 图1-3 图1-4

二、在热力环流中的运用

例一：在热力环流教学中，城郊风、海陆风和山谷风是学习的重点。在教学中发现，学生在城郊风和海陆风的学习上，基本没有困难，唯独在山谷风的学习上，学生往往混淆。但是如果我们在图2-1的山谷上作一条水平截线就可以轻松解决这个问题。具体方法如下：相同海拔的A、B、C三点，A、C两点贴近山坡，B点远离山坡。在白天的太阳辐射下，比热容较小的山坡迅速升温，A、C两点靠近热源（山坡）因而受热膨胀上升；B点远离热源（山坡），温度较低，收缩下沉。因此，白天，山谷两侧吹来自谷底上升而来的谷风，谷地中央气流下沉；在图2-2中，夜间D、F靠近冷源（山坡），山谷两侧气流下沉形成山风，E远离山坡，形成一个相对的热源，谷地中央气流上升。同时，夜间的山谷风示意图，很好地解释了巴山夜雨现象。

图2-1 图2-2

例二：沿着闭合等压线由外向里气压值升高的是一个高压中心，沿着闭合等压线由外向里气压值降低的是一个低压中心。这个概念学生基本都可以掌握。但是，如果让他们解释其中的原因，却十有八九都不能说清楚。地理教学中，光让学生记清概念是不够的，俗话说知其然，更要知其所以然。教师想要把高压中心和低压中心完全解释清楚，还是要依靠截面图的方法。

图2-3 图2-4

图2-5 图2-6

地面冷热均匀情况下，等压面相互平行。且无数个等压面总是下面的气压高，上面的气压低（图2-3）；当某地气压升高时，等压面将向上隆起，形成一个高压区（图2-4）；当沿海平面做一水平切面时，水平面将水平地切过隆起的若干层等压面（图2-5）；被水平面穿过的若干等压面将在水平面上留下各自封闭的曲线。因每根曲线为同一等压面留下的，所以曲线上的气压值相等，故称为“等压线”。因最里面的等压线是最底层的等压面留下的，其气压值最高，依次向外气压值逐渐减小。所以该闭合曲线显示的是一个高气压中心系统（图2-6）。同理我们可以解释低压等压线数值从外向内减小的原因。

通过以上几个案例，可以发现截线（面）在解决地理问题的过程中非常重要。截线（面）可以帮助学生化抽象为形象，深入理解相关知识点，不再停留在死记硬背的层面，做到快速、准确、灵活地应对地理问题，增加学生的地理学习兴趣，提高学生的地理思维和能力。但是，在实际地理教学中也会有少部分学生对截线（面）的理解存在一定困难，需要教师付出更多的努力。

作者简介：孙扬（1992-10），女，籍贯：上海市，当前职称：二级教师，学历：研究生，研究方向：学科教学地理