江苏省盐城市滨海港经济区第二中心幼儿园 224545
摘要:语言是幼儿展开知识学习的基础,所以教学老师需要重视幼儿语言教学,并且还要运用多元化的方式保证幼儿语言学习的效果。本文即是从生活化语言教学、游戏语言教学以及图书阅读教学三个角度出发,对幼儿学前语言教育的有效策略研究进行阐述,以供参考。
关键词:幼儿;学前教育;语言教育;有效策略
随着新课程教学改革的不断推进,传统的幼儿学前语言教育模式已不再符合当今时代教学发展的需要。我们知道,在幼儿园阶段,幼儿要学习的内容是非常多的。可以说,这是给幼儿以后的发展打好基础的阶段,他们的各项基本能力和素养都还需要加强,教学老师需要根据幼儿的年龄成长发展特点,符合幼儿的心理发展需要来安排适合他们的语言学习活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》将幼儿园的教育内容相对划分为健康、语言、社会科学、艺术等五个领域,同时也指出:“各领域的内容相互渗透,从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”所以,遵循科学的思想,在开展幼儿语言训练活动中,要进一步地增强科学性和有效性,促进幼儿综合素质的发展。笔者结合多年的教学经验,针对幼儿学前语言教育的有效策略进行深入地分析与研究,认为可从以下几个方面着手。
一、生活化语言教学
正所谓“生活处处皆学问,人情练达即文章”,知识总是与我们的现实生活密切相关。教学老师在开展语言知识教学时,其就可以与幼儿的现实生活相结合,以此引导幼儿展开生活语言的学习。但是,教学老师所选择的生活化语言内容要贴近幼儿的生活,或者说至少要在幼儿的认知范围之内,否则这就会降低生活化语言教学的效果。
例如,教学老师可以就天气相关语言展开教学。老师:“小朋友们,今天你们是怎么来的呀?”幼儿:“今天下雨了,爸爸开车送我来的。”/“今天奶奶坐公交车送我来的。”/“妈妈骑电车送我来的。”老师:“是不是下雨天给大家带来了很多的不便呀?”幼儿:“是的。”/“我最讨厌下雨天了。”老师:“有的小朋友说自己最讨厌下雨天了,那老师问问大家,你们最喜欢什么天气?”幼儿:“不下雨的天。”/“太阳照着暖暖的天。”老师:“就是晴天,对不对?”幼儿:“是的。”老师:“那要不要有点风呢?”幼儿:“不要。”老师:“为什么不要?”幼儿:“会有土,很脏。”老师:“刮风会卷起尘土,是不是?”幼儿:“是的。”老师:“那下雪呢,你们喜不喜欢?”幼儿:“我喜欢下雪,可以打雪仗。”/“我不喜欢,会摔倒。”老师:“下雪路会很滑,对不对?”幼儿:“是的。”教学老师继续和学生讨论关于不同天气的相关词汇,并在无形之中传递语言信息,引导幼儿学习。
二、游戏语言教学
众所周知,幼儿都比较喜欢游戏,幼儿园的小朋友更是如此。对此,教学老师就可以从幼儿游戏的角度出发开展语言教学,如此不仅能够很好地激发起幼儿的语言学习兴趣,而且还能够加深学生对于语言的学习和理解,提升幼儿的语言学习效果。但是,教学老师要注意选择游戏与语言教学内容之间的结合,保证二者之间的关联性,否则游戏教学将失去其原有的意义。
例如,教学老师可以通过“猜衣服”的游戏引导幼儿学习衣服相关的词汇。首先,教学老师可以组织幼儿排成一列长长的队伍,并刻意打乱不同幼儿的位置。需要注意的是,任何幼儿都不允许回头观看。在幼儿的位置排列好之后,站在第一名幼儿后面的幼儿可以提问前面的幼儿:“猜猜我上衣穿的是什么?”第一名幼儿因为并没不知道后面的幼儿是谁,或者说其看不到后面幼儿具体穿的是什么上衣,所以只能在自己认知的范围内进行猜测,这其实是对幼儿已知衣服词汇的检查。同时,在幼儿猜测正确之后,则继续由第三名幼儿提问第二名幼儿,:“猜猜我穿的是什么?”以此类推。通过不同幼儿的猜测,便能够很好地拓展幼儿对于衣服相关词汇的学习与丰富。
三、图书阅读教学
知识来源于书本,幼儿因为年龄尚小,所以并不能阅读书籍,但是教学老师可以引导幼儿阅读图书。虽然图上上的内容相对比较简单,但是教学老师可以引导幼儿阅读大量的图书,以此丰富幼儿的语言。对此,教学老师可以为幼儿固定具体的图书阅读时间,然后引导幼儿进行语言知识的学习。同时,教学老师也要对幼儿阅读的图书进行统计,同一本图书幼儿不得借阅两次,这也是为了更好地促进幼儿阅读更多的图书。针对幼儿在图书阅读中存在的疑问,教学老师则要给予幼儿以指导。这种指导不要只是针对于幼儿自己,而是针对于所有幼儿,这样也就能够更好地丰富幼儿的语言知识,提高幼儿的整体语言学习效果。
总而言之,幼儿学前语言教学并不是一件简单、轻松的事情,同时也不是一件短期内就能够见到成效的事情。教学老师需要运用恰当的方式进行语言教学,保证幼儿语言学习趣味的同时,还能够在无形之中提升幼儿的语言学习效果。
参考文献:
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