幼儿园主题墙创设及其教育功能的探究

幼儿园主题墙创设及其教育功能的探究

齐丽琴

吴起县第二幼儿园 717600

摘要；在幼儿园主题墙环境的创设有着重要的教育意义，是幼儿教学中的“第三位老师”，并且能够潜移默化的熏陶幼儿思想道德品质的发展，以及身心健康的发展。在幼儿幼儿一日活动中也起着重要的促进作用，是整个幼儿教学中不可忽视的重要组成部分，隐藏着丰富的教育功能。而在整个环境创设中主要的表现形式，也是通过主题墙进行展示的，主题墙主要是用来记录幼儿的学习发展的过程，反应出了幼儿的学习的需求。为此，教师进行主题墙创设时，要充分的重视环境创设的利用，有效的促进幼儿身心得到全方面的发展，培养幼儿的探索能力，从而有效的发挥出主题墙的教育作用。基于此，本文就此通过探讨创设主题墙的有效创设以及教育功能进行分析。

关键词；幼儿园；主题墙创设；教育功能

引言；幼儿园主题墙创设是幼儿获取丰富的学习知识以及生活经验的重要途径，更是外来人员以及家长对幼儿园了解最为直接深刻的窗口，也是家园合作的重要手段。在幼儿园《纲要》中明确指出；“环境是重要的教育资源，应该充分的利用环境的创设的优势，有效的促进幼儿身心健康发展。幼儿园更是要为幼儿提供健康，有趣丰富的生活和教学环境，从而有效的满足幼儿多方面的发展需求，让他们拥有快乐的童年，获得有益于成长的经验。”其次，在幼儿《指南》中更是强调了要最大程度的为幼儿打造出灵活生动，丰富优美，自由选择的教育环境，让幼儿能够直接的感知，以及在实践操作中亲身体验获取丰富的教育资源，从而满足幼儿的内心需求。为此，可以看出主题墙作为环境创设的主要途径，起着重要的教育价值意义，能够直观的生动的展示给幼儿，同时还可以拉近教师与家长，幼儿之间的情感共鸣，让幼儿教育环境更为丰富，还可以让他们在共同讨论，沟通交流的过程中有效的提升幼儿社会性的发展，促进幼儿学习的主观能动性。

1. 幼儿园主题墙创设的教育功能

1.有利于培养幼儿自主探究能力

很多幼儿园受到传统思想的影响，在墙面设计和展示中过度把活动内容和过程加以形象具体并且直观化，多数以照片文字的形式展示，主要是帮助幼儿能够直观的进行理解和回忆。但是其实这知识给予幼儿直观的感官探索，只是视觉的享受，并没有真正的起到自主探究的作用。尤其是在一些操作性强又比较直观的主题时，如果是传统的设计就会过于单一化，并且无法发挥出主题墙的教育功能效果，也引发不了幼儿的自主性。这就需要教师要注重主题墙的“操作”功能，变成灵活性的材料。例如，在中班创设“大自然的密语”主题活动时，主要是要通过主题墙创设出自然界千变万化的，奇趣生动的现象。这本身就是比较宽泛的主题，如果教师只是局限于一个范围内，对幼儿的学习发展来说是极其不利的。教师应该让幼儿通过自己结合已有的生活经验进行“操作”，这样可以有效的强化幼儿的自主能力，培养幼儿的探索情趣。

2.有利于培养幼儿发现美的能力

幼儿在参与主题墙创设时，或者观察主题墙时可以培养幼儿的审美情趣。就例如幼儿在于教师共同布置“圣诞快乐”的主题墙中，教师可以与幼儿一起讨论如何更好的搭配和打造出更为新颖的圣诞氛围，把环境布置的更加热闹有趣。这时有的幼儿会认为圣诞既然是送礼物的，那就多准备一些礼品盒；或者还有一些幼儿要以圣诞树作为背景，圣诞老爷爷也是不能缺少....他们都发表着自己的意见，表达着自己的审美情趣，抒发了对美的体会。

3. 有利于增强幼儿的自信心

教师在进行主题墙的创设时，实际上也为幼儿提供了一个展示自我的平台，获取成功环境的平台，这也就为他们的学习增强的自信心。幼儿可以通过主题墙展示自己的作品，并且自信的介绍自己的作品，让他们在分享的同时，有效的促进幼儿的自我效能感，体验到成功的愉悦感。如他们会说；“快看，这是我做的，多漂亮呀”！，“瞧，这是我做的，你觉得漂亮吗？”这些话都能看的出他们内心充满的渴望，从而产生积极的自我肯定，这也就让幼儿的自信心得到增强。

二、幼儿园主题墙创设的策略

1. 创设与幼儿“会说话”的主题环境墙面

在幼儿园的主题墙面上通过良好的设计可以让它起到教育的暗示作用，可以与幼儿建立沟通的桥梁，创设出“会说话”的墙面，积极的诱发了幼儿学习的自主性，潜移默化的感染了他们的思想，甚至可以超过教师言传身教的作用。例如，在开展主题活动“春天的美妙”时，我们可以看出幼儿对春天充满了浓厚的兴趣，可以带领幼儿去公园寻找和发现春天的特点。在把他们在公园发现的春天，“搬进”教室的一角，领悟春天的美好。有的幼儿种植了各种花草，蔬菜等，还有的通过自己的探索剪出了柳枝黏贴在墙面上，在用各种颜色搭配出一幅幅充满春天气息的图画。通过这样的创设主题墙面变得活灵活现，充分的让幼儿在互动中主动去学习，挖掘更多的认知。

2. 突出幼儿以主人身份参与主题墙环境的创设

幼儿园环境的创设不是教师一个人的活动，而是需要教师与幼儿合作，同时要突出幼儿主人公的身份去参与创设的过程。如果教师只是单独的去策划，按照自身的想法去布置再去“请”幼儿参与，这会抑制幼儿的主体性以及参与活动的积极性。教师在要积极的采纳和倾听幼儿的建议，并且邀请他们一起参与创设主题墙的活动，给他们提供动手操作的机会，可以有效的培养幼儿的自信心。更是要细心的观察幼儿的兴趣以及他们的内心需求，激发他们对学习的渴望。例如，经常可以听到幼儿讨论自己喜欢玩的玩具，或者喜欢游玩的地方，这些都可以是作为主题墙的主题活动。让幼儿进行讨论定出“节假日游玩”的墙饰内容。如；“假期快乐”的主题墙面装饰时，可以启发幼儿发挥出自己的想象或者根据自己已有的经验进行创设。其次，在布置主题墙面的过程中要与幼儿共同准备材料，抓住这一教育的机会。还可以引导幼儿通过自己的想象和已有的认知经验，提升自己解决问题的能力等。但值得我们注意的是，在材料收集后尽可能的是让幼儿自己去协商墙面的装饰，可以有效的促进幼儿沟通能力的发展，教师可以在旁随时的观察幼儿，并且在他们有困难的时候，经幼儿同意之后进行介入，这样具有创设的意义，才能发挥出主题墙的教育功能。

3. 有效利用和挖掘家长资源，丰富主题墙内容 

早主题墙创设的过程中要充分的利用和挖掘家长的资源，要让家长能够在参与创设的过程中，能够更加深入的了解幼儿园，以及懂得主题墙的内容对幼儿成长有着重要的意义，是幼儿园环境教育的支持者，参与者以及创造者。为此，纪爱师在开展创设主题墙的活动时，可以邀请家长共同收集主题墙的材料，让他们发表他们的意见和想法，共同进行主题墙创设并进行评价。例如在“幼儿园是我的家”的主题墙面设计时，可以让家长与幼儿一起参与进来，运用幼儿成长过程的图片或者全家福的照片进行装饰，既可以增强亲子关系，又可以成为共享资源，实现多元化的互动，丰富了主题墙的内容，让家长成为了主题墙创设的参与者以及支持者。

2. 总结

总而言之，虽然主题墙的教育功能是隐性的，但是它的功能却是巨大的，不可估量的。就如陈鹤琴先生说过的一句话：“怎样的环境，得到怎样的印象”。主题墙面的创设出的颜色，形状，构图都可以有效的丰富幼儿的内心情感，成为教育资源中的重要组成部分，从而有效的让幼儿获得丰富的生活和学习经验，增强他们的实践能力，从而学会生活，关注生活。

参考文献；

1. 刘凤云. 幼儿园主题墙饰创设及其教育功能的探究[J]. 中国民族博览, 2020(6)

2. 赵蓓. 幼儿园主题墙创设的创新性思考[J]. 读与写(教育教学刊), 2018(2).

3. 吴长英. 幼儿园主题墙环境创设的现状与思考[J]. 现代教育科学：教学研究, 2012,