形成分层评价 促进隐性竞争

形成分层评价 促进隐性竞争

潘姗姗

杭州师范大学东城小学 浙江 杭州 310019

【摘要】细处入手，研究小学高段试题，分析题型了解各类型要点，逐步寻找解决方法。笔者由班级情况出发，针对班级实际进行分层指导，给予优生提高空间，保护后进生自信心，教给中等生技巧，逐步分层提高。依托试题，夯实常规基础，用三步复习法将知识点读薄。巧用不同层次的生生评价和生生帮助，用实践尝试来提高班级教学质量。

【关键词】隐性；竞争；分层；评价

一、数据中的思考

笔者对着班级数据仔细分析，发现本班存在着一下问题：优生不够优；后进生基数比较大。针对数据的思考，想到平时的教学中这些两端的学生，可以说都是乖巧且有进步空间的。可能过多的讲解基础知识，使得优生没有一个提高的空间，使之失去一定的竞争意识：相同的，后进生每天的重点都是督促着学，内在也缺乏一定的主动性，在阅读的答题技巧上也有一定的欠缺。

二、试题特点的分类研究

好的开端是成功的一半，如果我们能在开始就心中有根明线，清楚第三学段、本学年、本学期的教学目标，会让教者和学习者都有一定的清晰主线，会取得事半功倍的效果。 那如何进行既有优生的提升又能维护后进生的学习自信心呢？笔者从六年级开始便有新的尝试：将班级按三个层次分成三大组，进行组内评价和各组间各个学习方面的比拼。同时也和学生一起了解考试题型，有目的性地进行分层指导。

（一）了解题型，确定基础要点

《语文课程标准》对识字写字提出的总目标是：能正确工整地书写汉字。对第三学段的目标是：行款整齐，力求美观，有一定速度。本年级备课组有教师出题的书写练习，钢笔进行出写，小组组长进行评分，进行师生评价、生生评价的过程，并且进行及时登记。

同时，在高段教学中，基础部分的教学会逐渐减轻分量，但是对有些极易出错的字词仍需提炼与反复巩固。

（二）聚焦阅读，探寻阅读技巧

分析历年的阅读出题习惯可以概括出阅读考察的题型有：字义的把握、词语的理解与运用（利用上下文解释或找寻相关词语、关联词语的恰当运用等）、理解含义深刻的句子、概括主要内容、找寻指定的信息、对文中信息作出判断、指出表达方法、揣摩表达顺序、揣摩文章结构、体会词句表情达意的作用、对人物事件主旨的把握等。 针对这些题型，进行有意识地专项练习，归纳相对应的阅读方法，在循序渐进中逐步了解阅读技巧。

三、夯实常规 分层竞争

功在平时。研究了试题后，笔者在平时也更清楚需要关注哪些点了。每日教学，按早听写、午阅读、晚积累的三步走来夯实常规。早上花5分钟时间来进行前一课的词语听写加之前班内错过的词语，及时落实基础；中午会选择做一篇阅读或阅读书籍（六年级开始班内入了一批适合高段看的轮动书籍，有情绪调整类的、有沈石溪的动物系列小说的等，每人手上一本，一周交换一次，学生阅读兴趣浓郁）；晚上则是常规作业，看书50分钟和背古诗并默写。常规路线清晰，学生心里也清楚每天需要做什么，更便于日常教学开展。

（一）基础卷，让基础更扎实

在高段，基础该做的仍需做，该落实的仍需落实。备课组内每个教师都有分工来针对一个单元进行知识梳理，题型完全按照考试的题型来，这样既让学生适应考试又可全面扎实基础。基础卷按三层次学生进行登记，统计过关人数，满分者下次即可不再做重复练习，激发基础扎实的同学更认真地对待适用于；后进生是跟自己之前的成绩相比，有进步则大力表扬。

（二）三轮复习法，让复习更有效

三轮复习法，是心理学上最有效的复习方法，也是我们班尝试在原有复习习惯上则是先全面复习，再整理重点复习，最后一轮则是个人的易错复习和考试技巧复习。

阅读，简而言之，就是读者对文本关键信息的提炼的能力。小学高段主要考察的就是学生对关键句子的意思和表达情意上的作用。关键的句子一般有这样几类：含义深刻的句子，深沉含蓄有哲理；言约意丰的句子，读后让人回味不已；现中心的句子，画龙点睛，揭示本质。抓住句子中的关键词语及找到句子在文中所在的位置联系上下文理解，是高段反复强调的一种阅读方法。

（三）习作修改，让锤炼有奇效

好作文是改出来的。习作最初是自评自改，后则是结伴互改。结伴互改主要采用根据不同的习作内容让孩子们分组。在同类作文之间相互之间更有比较，更可以相互借鉴。在组内评改是根据评改的要求一条条发布自己的意见，并及时做好修改。一方面可以激发的他的学习自信心，更主要的还是提供他们可参考的榜样。而他们的主要目标是学习，模范优秀的文章。

四、思 考

“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”¹我们的教学就是由很多“毫末”“垒土”般的小细节组成的，一点一滴的改变、一丝一毫的关注，都将见证我们的进步，这就是细节的美，细节的张力。关注试题中的小细节，分析数据中的失分点，可以更明确的知道自己班学生在某些题型上的把握不足，在教学时就更有针对性进行教学与分层指导。

我们在教学中要注重细节的积累，今天的一点变化，明天的一点努力，后天的一点学习，到了一定的程度，教学质量就会发生变化，这变化，需要抓住教学中的细微之处，寻求方法。让学生有兴趣去学，有信心去学。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定．语文课程标准（实验稿）［M］．北京：北京师范大学出版社，2001.7．

[2] 江平主编.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社,2008.4.

[3] 邹贤敏主编.于漪：追求综合效应[M].武汉：湖北教育出版社，2000.

[4] 吴金凤. 让曼妙“瞬间”成为“永恒”——谈课堂教学的细节[J]. 中华活页文选(教师版), 2007,(07) .

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