抓住主问题 巧设问题链——以《变色龙》为例探究主问题创设下的教学策略

抓住主问题 巧设问题链——以《变色龙》为例探究主问题创设下的教学策略

韩 倩

四川师大附属第一实验中学 四川 610066

【内容摘要】

一堂“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行。而小说教学中教什么比怎样教更重要，选定合宜的教学内容并精妙地呈现，需要教师不断的思索和探究。本文以《变色龙》为例，作课例研究，浅谈小说阅读中“主问题”设置的重要性。

【关键词】

主问题 小说 课例研究

一、研究背景与主题

人教版九年级下册二单元的《变色龙》已有很多大家上过，如何再上出心意，实在是困难重重。契诃夫的小说，主干坚实有力，枝叶多姿多彩，作家虽不动任何声色，不加任何议论，但好恶感情都能透过纸背。所以，若能打破思维定势，精心设计，《变色龙》一课的教学途径就会丰富多样。下面我将以《变色龙》为例，通过主问题的设立，层层深入，让学生在问题的探讨中实现自主探究。

二、课例研究过程与思考

【部分教学过程】

（一）理情节，明内容。

师：请用一句话概括小说的主要内容。

生：一个警官在广场上审判一起狗咬人事件。

师：我们知道，警察审判一个案件，一般的做法是先要看看双方如何陈述。然而这个案件的一方是狗，所以我们只能看看另一方赫留金第一时间是怎么说的。请同学们迅速地找到赫留金第一时间说的话，齐读这几句话。

生：这年月，咬人可不行！

师：为什么狗咬人不行？赫留金说这句话的依据是什么？请同学们从他更详尽的陈述中找出关键词。我相信他在面对长官时，会有更明确的申辩。

生：我认为是“法律”一词。赫留金在回答奥楚蔑洛夫的问话时说，“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。”赫留金搬出法律来维护自己的利益。他相信警官能遵照法律给他主持公道。

师：既然按照法律办事，狗咬人这件事理应是一件很简单，事实很清楚的事情。为什么按道理很简单的事件，却一波三折？作为警官的奥楚蔑洛夫是按照常理和法律来判决的吗？

生：是按照狗主人的身份来判定的。因此，在警官奥楚蔑洛夫的审判中，这年月，狗咬人可行！这年月狗咬人亦不可行！他的决断在不断的变化之中。

师：原来，这年月不是所有的狗咬人都行，那得是谁家的狗咬人才可行呀？

生：这年月，不是所有的狗咬人都行，那得是，有权势人家的狗才行。

师：狗居然能够咬人，这是一个怎样的年月啊？法律确实颁布了，按说该为民做主了，可从故事的结果看，赫留金不但没得到赔偿，还被警官恐吓。狗咬人就白咬了！“这年月”怎么了？大家看看能不能在文中找到相关环境描写内容？你觉得这段描写中最违背常理的是什么？

生：“这年月”警察对下欺压百姓，对当权的却是极力巴结。第一段写巡警“端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗”，可见警察对百姓毫不留情。

（二）析主旨，悟内涵

引入当时俄国的社会背景资料介绍。

小结：“这年月”有法不依，法律成了一纸空文。因此，这是一段黑暗是年月，这是一出荒唐的闹剧！契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。

【思考】

一、大胆取舍，深挖主题----撷之。

在以往的教学中，面对小说内容，老师往往会直接介绍写作背景。对于现在的学生能通过我们几句话的介绍就真的了解那个时代、那个社会吗？有限的教学时间不是应以有效阅读为主吗？能不能抛开时空的界限回归到人性的根本呢？再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所在。所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导学生对于人物身上人性的弱点剖析。

二、设置主问题，环环相扣----悟之。

语文教学中的“主问题”应该明晰地体现课堂教学的重点和难点，体现由浅入深、层层推进的思维层次和梯度。小说的教学，当然要围绕小说的三要素设问。但针对不同的文本，又要因文而异，有的小说以刻画人物见长，就要让“主问题”重点指向人物刻画；有的小说以情节取胜，就要把“主问题”重点指向小说的情节；有的小说环境描写极具特色，“主问题”就重点指向环境描写。

因此，我主要扣住赫留金“这年月，咬人可不行！”这句话来分析这篇小说的情节、人物形象和环境描写。希望通过这种方式，设立一个主问题，层层深入。“这年月，( )咬人可不行？”和“这年月，咬人真不可行？”两个问题的设置，旨在让学生理解小说的情节。通过分析，学生们得出“这年月，咬人可不行！”的结论。经过进一步分析，孩子们的观点出现了分歧，又开始了对“这年月，狗咬人可行？”和“这年月，狗咬人可不行？”两个问题的讨论，从而达到了对警官奥楚蔑洛夫人物形象的分析。从而得出结论“这年月，权势高的人家的狗咬权势低的人，可行!”这一结论。顺势就可以引导学生分析小说中的环境描写，推测出小说的社会背景。再顺势，可以进一步得出小说的主旨。为此，我又设置了“这年月，( )咬人亦可行?”的问题。在前面一系列问题的铺垫下，学生能够很容易的得出“这年月，人咬人亦可行”的结论，同时触及小说“揭示和批评人性多面性、复杂性”的主题。

在语文阅读教学的过程中，只要对主题问题设计的方法恰当，引导得法，就能把握语文课堂教学之“魂”，就能串起一条美丽的珍珠链。

【参考文献】

[1]石林.小说阅读教学主问题的研究——以《故乡》为例[J].语文教学与研究.2020(18)：24-26

[2]罗万忠.初中语文课堂教学如何构建高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2015（01）：108.

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