浅谈小学语文课内外阅读的衔接与整合

浅谈小学语文课内外阅读的衔接与整合

杨明军

绵阳市南山小学

阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。然而阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语文通病”。《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，课外阅读更是一种生活，关系到每个人一生的幸福。在课内教学中，语文课应注重与课外阅读的紧密结合。 课内阅读和课外阅读具有协调性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。良好的和谐关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发现，产生良好的教学效果。如何使课内外阅读有机链接，促进课内外阅读和谐发展呢？

一、课内阅读教学，指导学习方法　　

1、提倡自主阅读

阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。

2、注重方法指导

（1）精读与略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。要提高学生课外阅读实效，教师就必须有意识地培养学生精读与略读的阅读方法。在阅读教学中，我们给学生选择的权利，引导学生选择自己最感兴趣的内容进行精读，读的时候边读边想。对于中高年级的学生，我们要求学生在感触最深处进行圈点勾划，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，真正做到读有所得。我们还引导学生根据自己选择的学习内容自愿组成学习小组，共同探究，交流学习结果，培养学生合作意识。对于其它略读内容，则引导学生根据自己阅读的需要，把它们与精读部分有机地结合起来，对文章进行整体地把握学习。这样长期训练，学生在课外阅读中，就会根据自己阅读的需要选择精读内容，认真阅读。并能把精读与略读有机地结合起来，获得较多的知识和信息。

（2）摘录与随感。教师在课堂教学中要注重指导学生在学习完一篇课文后，要把精彩优美的词句、片断摘录下来，对于自己深有体会的地方要写一写读书心得或随感等。教师要给予批改，进行激励评价。这样就避免学生在课外阅读过程中往往过多注重于书中的故事情节而收效甚微的不良的读书方法，提高课外阅读的实效性。

（3）诵读与背诵。我校早上半小时晨读内容是“读经”。对于有的经典语言，意义深奥学生不一定能够理解，我们也不要求学生理解，只要求反复诵读，在诵读的基础上，能背就背下来。对于其它课外读物，我们也大力提倡学生熟读成诵，多记多背。

3、培养阅读习惯

良好的读书习惯对于一个人、尤其是少年儿童的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会。所以我们在组织进行课内阅读时非常重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。

二、课外阅读活动，拓展广阔空间

1、设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，摘录好的词句，不定期抽查。旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。

2、定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读的快乐。每个双休日、节假日都要有合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。

3、师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，我每周星期三的语文活动课就组织、带领学生阅读，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书，这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅读成为学生生活、成长的需要。

4、阅读评价

要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评，就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。

三、课内外链接，提高阅读质量

1、以教材为点扩展读

在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法从而构建“经纬”交错的阅读教学网络。例如：学习《卖火柴的小女孩》就可向学生推荐《安徒生童话》；学了课文《海底世界》，可推荐《海洋》等等。教师既要有目的地向学生推荐读物，更要善于引导学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰，增强学生的阅读兴趣。要取得课内外结合的实效，加强课外阅读指导，教师须精心备课，了解书籍来源，并尽可能的广泛阅读。

2、依据年龄个性自由读

除了上述向学生有目的地推荐读物外，教师还可以依据学生的年龄及个性特征向学生推荐其它有益读物。一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到介绍时就有的放矢了。推荐读物还要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢文学，有的喜欢历史，有的喜欢自然。所以要尊重儿童的个性，鼓励自由发展。

总之, 语文课内外阅读是一个不可分割的整体,抓好语文课内外阅读的衔接和整合，是我们语文教师应该做的一件大事，要把语文阅读教学的每一个环节都落到实处，每一个环节都抓扎实，每一个环节都要抓出成效来，这样，比翼齐飞，才能使语文教学的质量得到保证。　　

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