放飞思维 提升品质——论小学数学教学中学生思维的培养探究

放飞思维 提升品质——论小学数学教学中学生思维的培养探究

彭婧

重庆市渝北实验小学校 401120

摘要：数学学科有着自身的独特性，属于一门逻辑性及严谨性较强的学科，小学阶段的学生正处于思维能力培养黄金时期，应得到广大小学数学教师的重视。在我国新课改持续深化的今天，学生思维能力的培养已然成为学校、教师及家长所密切关注的焦点，有助于学生在实践中逐渐具备探索、学习、发现和解决问题的能力。

关键词：小学数学；思维能力；培养；策略

前言：

数学作为快速思维转化的学科，在学生整个学习阶段始终被视为所要学习的重点。然而，从小学生身心及个性发展规律来看，大部分学生对学习数学感到无趣，致使学习成绩及教学成效都无法达到预期效果，学生思维能力也得不到相应的提升。因此，教师应让学生学会运用多角度分析问题，捋顺问题的思路，进而使其自行探究能力及思维转化能力得以增进。

1. 小学数学教学中学生思维培养的重要性

小学阶段是小学生思维发展的关键时期，教师应对小学数学教学中学生思维培养有所重视，这对教学而言具有十分积极的作用。首先，学生思维培养能让其对学习感到有趣。我们常说，兴趣是所有学习的内驱力，学生只有对学习感到有趣，才能全身心的投入到教学活动中，享受学习为自身带来的乐趣及成就感。大部分小学生在学习数学时常常感觉有些吃力，学习兴趣自然也会受到打击，丧失学习积极性。究其原因，学生思维能力发展与数学教学内容无法匹配，跟不上教师教学的节奏，导致其思维同数学教学活动之间有所脱节。因此，教师对学生思维能力进行有效培养，有助于学生学习兴趣的激发。

其次，对学生思维能力进行培养，能够增进小学数学教学质量及成效。在我国素质教育改革盛行的今天，对小学数学教学的要求越来越高，要求教学效率要有实质上的增进。然而，在实际教学过程中，部分教师教学效率无法达到预期效果。小学数学教师在对教学成效进行分析时，过于着重对学生学习状态各分析，例如，学习状态不是很好，注意力总是无法集中，不能按时完成老师布置的学习任务等，却往往将学生思维能力有所忽视。因此，小学数学教师在日常教学中要加大对学生思维能力的培养，借助多元化的教学方式，让学生对数学的学习感到有趣，并将注意力全部投放在课堂教学之中，教师要加强对学生的引导，使其能够独立思考、自行探究，进而使小学数学教学更具高效性。

2. 小学数学教学中学生思维培养策略

1. 小组合作学探究，增进思维转换能力

合作学习是新时代创新教学形式的一种，该学习形式对学生独立思考及思维转换能力培养有着积极作用。学生通过在合作学习过程中，听到与自身不同观点的解题办法与思维方式，有助于日后学习中学会从多角度对问题进行思考，解决问题，从而使学生眼界有所拓宽，使其思维转换能力有所增进。教师应鼓励学生积极的采用小组合作方式，让学生养成独立思考习惯，使其更深入理解所学内容，积极表达自身见解。小组合作学习还能让学生对学习数学感到有趣，促进数学教学质量及成效增进，继而使其思维能力得到有效训练。例如，在学习《分数的加法和减法》时，由于该教学内容重难点较多，教师倘若是照本宣讲，恐怕很难让学生对该知识点理解透彻。为了使学生更好理解本章节所学习内容，教师便可将学生划分为多个小组，让其经过探究及讨论，自行找到解决问题的办法。该种学习方式能够使每位学生都能参与到教学活动中，同时也能各抒己见将自身理解表达出来，该种思维交换过程有助于学生快速进行独立思考状态，促使学生思维转换能力得以显著提升。

2. 创设教学情境，培养数学思维能力

小学生时常会出现注意力不集中的现象，其主要原因是对数学学科提不起兴趣。因此，教师可借助情境教学创设趣味性较强的教学情境，让抽象的数学问题以最直接的形式呈现在学生眼前，有助于学生更好的理解所学内容的重难点。该方法可以让学生对数学的学习感到有趣，充分发挥其想象力。教师通过创设情境，可以让学生发现问题、解决问题，并在该情境中得到有效的思维能力训练。这不仅让学生对学习数学感到有趣，更能使自身的思维能力得以发散。例如，在学习《长方体和正方体》时，教师若只讲授枯燥的理论，很难让学生对所学内容予以正确理解。这时教师可利用积木等教学工具，以此为学生进行教学展示，学生通过观察积木拼接过程，很快掌握图形要领。又如，教师还可借助贴近学生生活的物件，引导加深对所学内容理解，如一个普通的魔方能让学生联想到正方体，足球可以使学生联想到球体等。教师借助学生生活中所常见的物品创设相关情境，使学生的数学思维能力得到充分锻炼，将本为抽象的数学图形变得更直观、生活化，把学生的兴趣点与所学知识进行有效衔接，进而帮助其利用数学思维解决实际生活问题。

3. 注重学生实践，在实践中提升思维能力

学生思维能力的培养不仅只局限于课堂教学中，更重要是要引导学生进行相应实践活动。让学生在实践中进行探索，才能真正感受到数学为自己带来的乐趣，使其思维能力得以提升锻炼。为此，教师要鼓励学生参与到实践活动中，让学生通过感知实周围事物，不断优化完善学习方法，并在学习数学知识过程中不断提升自己，使数学思维得到质的飞跃。例如，在学习《多边形的面积》时，为了让学生在实践中获得真知，教师可以让学生以小组合作的形式，借助工具对学校绿化带的长度、宽度等进行测量，然后将测量好的结果记录，并计算出该绿化带多边形的面积，随后要求各小组交换测量位置，对比各小组多边形面积计算的准确度。该项实践活动不但可以培养学生动手动脑能力，还能让培养团队协作能力，对提高学生数学思维能力有着事半功倍的教学成效。

结语：

总而言之，小学数学教学对学生思维能力的培养是了然于目的，教师在关注教学成效同时，对学生思维能力培养也不能有所忽视。教师要顺应时代步伐，为学生营建一个良好的学习氛围，对学生的思维培养要有所高度重视，进而为小学数学教学的发展夯实基础。

参考文献

[1]张雪燕.浅析小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].考试周刊,2021(15):81-82.

[2]张霞娥.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[J].新课程,2021(07):198.

[3]莫照养.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].求知导刊,2021(05):31-32.