浅谈小学数学有效性复习策略

浅谈小学数学有效性复习策略

张宣武

广西河池市凤山县红军小学 547600

【摘要】在课堂教学过程中，复习课是比较重要的课型。在进行小学数学总复习的时候，并不只是简单回忆和在再现以往所教的知识。教师要引导学生通过对知识的系统复习，从而让所有章节中的知识点紧密联系起来，从中找寻到数学变化规律、性质相似之处以及不同点等等，从而构建成完整的知识体系。从点到面，再由线到面，从而构成一个整体知识系统，这样就会将学习过的知识点进行融会贯通。

【关键词】小学数学复习策略

我国著名数学家华罗庚先生针对学习曾经指出：“学习有两个过程，其中一个是由薄到厚，另一个是从厚到薄。”前者所说的是“量”的积累，而后者则是质的飞跃。因此，教师在引导学生对小学数学知识进行全面复习的时候，不但要让学生对所学的知识和典型的例题进行反思学习，更加重要的是让学生从数学知识中的“量”到“质”的跨越。本人以自身多年的小学数学教学经验为本，对如何提高小学数学复习质量做出以下探究：

一、设计专题归类复习训练，有序提高学生的复习能力

如果从常规的方式进行复习，教师引导学生按照课本的顺序，将小学所学的知识进行梳理。比如原本的复述梳理数学概念、法则、公式和性质等。这样的复习方式通常让学生感到非常的乏味，并且不能进行较好的记忆。针对这样的情况，我在对概念进行复习的时候，使用章节知识归类编码法。使用这种方法是先将要复习的知识要点列出来，然后对这些知识进行归类处理，用数字对这些知识点进行编码，通过这样的复习模式，不但让有效激发学生的复习兴趣，同时将学生的记忆和理解能力充分提高，并且让章节的内容从量到质的飞跃，从而形成相应的知识系统。在复习过程中，在技能训练过程中融合知识的复习，从而让学生的内在学习能力得到较好的强化。在进行复习的过程中要从相关知识训练中提升学生的学习质量。借助于专题定向训练，精讲精练，特别是强化对典型知识的训练，从而有效提升学生的数学知识。教师可以设计几何相关知识复习训练、计算专题复习训练、应用题专题复习训练。通过这些专题训练，让学生的知识构建成相应的系统，从而有效提升全班学生的学习能力。

比如，在对《图形的变换》这部分内容进行复习的时候，我对相关知识进行编码。具体编码成为1、2、3。其中1是一个基础；2是两个要点；3是三种扩展，当我将这种复习提纲给学生展示出来的时候，学生就显得非常感兴趣，学生会猜想这些编码具体代表的是什么呢？不少学生开始进行议论，或者从书中找寻提纲相应的答案。吊足学生胃口之后，我就将具体的答案向学生进行展示。其中，1指的是一个基础。指是轴对称图形如何进行变换。2指的是二个要点。第一个是平移；第二个是旋转，3指的三种扩展。（1）.引导学生利用图形变绘制作出精美的图案；（2）.引导学生了解生活中的平移现象；（3）.引导学生了解生活中的旋转现象。学生对这个三个编码进行系统的学习，从而让学生可以通过训练来不断加深印象，最终对这些知识进行永久性记忆。

二、针对学生差异对学生群体分层复习

教师在引导学生进行全面复习的时候，要掌握学生容易发生错误的知识点进行复习，有些知识点是普遍性错误，有些知识点是个别性错误。教师要进行针对性复习，多开展专题复习的方式，对具体的知识点进行逐个掌握。

学生的学习情况有着独特的差异性，教师引导学生进行复习的时候要有针对性进行分层教学，从而全面提高学生的数学学习能力。在充分发展共性的同时，注重对学生个性的培养。教师要充分激励学生进行相互检查，针对具体的知识进行互相检测，最终得到共同提高的目的。要针对优生、中等生和后进生进行分层教学。让优生审题保证万无一失，解题的时候要灵活机变，培养学生的创新思维和发散性思维；引导中等生进行细心检查，努力提高数学知识，争取全面掌握系统的数学知识；对于后进生的学生要扎实基础，多进行基础性知识的学习。在进行复习的时候，要对不同层次学生的学习情况进行全面的把握，进行相应的归纳总结，从而确立科学合理的复习思路，紧扣教材内容，重视数学重点知识和难点知识，最终达到共同进步的教学目标。

三、深入挖掘问题解法，引导学生深入掌握知识点

在对小学数学知识进行复习的时候，就要借助于相应的例题中进行数学知识的展示，这些例题要具有较强的代表性，从而可以将具体的数学内涵展示出来。例题应该能够较好地展示出数学知识的重点，将大纲中最基本、最主要的内容和要求反映出来。在分析和解答例题的时候，要将例题以点带面的作用发挥出来，要针对例题进行内涵的挖掘，并且要从例题进行知识的扩展，在不断的变化中对相应的知识进行巩固，从而实现复习知识由量到质的转变。

在复习四年级下册“小数的加法和减法”这部分知识的时候，这个知识并不是单独存在的，而是同前面的“加减乘除”的基本运算法则紧密联系在一起，以及同小数的相关知识相连接。物品引导学生对这部分知识进行学习的时候，通过相应的例题进行充分的巩固，学生在计算过程中会对四年级以前的知识进行系统的复习和反馈，同时有同四年级以后的知识相互连接，最终形成较为清晰的知识结构网络，从而对知识进行全方位复习。

四、设计数学测试，引导学生全面复习

对同一知识点进行考查的时候，要从不同的角度进行，采用不同的数学模型，将不同的命题提出来。教师在引导学生进行复习的时候，要将相应的习题进行归类，对这些问题进行集中的解决。从中寻找出解决这类问题的方法和规律，从而有效性进行复习。

经过了前面基础性的学习和专题知识训练复习之后，学生对整个小学阶段的数学知识进行了全面系统的掌握。但是在复习的最后阶段，教师在整个复习教学环节中体现以学生为主体的原则，教师要将学生的各个反馈信息进行相应的筛选，由表及里地进行分析、归纳和整理，让学生在不断的复习过程中发现新的问题，分析这些问题存在的原因，进行深层次思考，积极主动地进行学习，从而将复习学习过程中没有完全掌握的知识进行充分的强化，逐个掌握。教师针对学生整体复习情况，设置具有灵活性、开放性和适应性的数学测试，试题内容必须具有较强的涵盖性，同时要针对全班同学的学习情况进行，难度要凸显出来。从而引导学生进行全面复习。

总之，在小学数学知识的复习过程中，为了将学生的复习负担减轻，从以往题海战术中解脱出来。教师要引导学生整合复习资源，优化学习效果，从而提高学生的数学复习能力。

参考文献：

[1]吴崇富；初中数学课堂教学探索[J]；课堂内外；2010第11期；

[2]王清波；课堂教学中有效性复习教学探索[J]；科学咨询；2011第6期；

[3]刘民萍；数学课堂中的复习教学策略[J]；教与学；2011第4期.