英语学习活动观视角下小学英语主教材与绘本教学的系统融合----以外研版新标准英语三年级起点六年级下册《Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.》融合绘本My Inside Weather为例

英语学习活动观视角下小学英语主教材与绘本教学的系统融合 ----以外研版新标准英语三年级起点六年级下册《 Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.》融合绘本 My Inside Weather为例

倪雅芬

福建省泉州市丰泽区第二中心小学

【摘要】英语绘本因其图文并茂、有利于小学生核心素养的提升而成为当下教学改革中备受欢迎的新课程。但教师在英语绘本教材的解读上和教学设计上还存在解读不全面、脱离语境的知识学习、设计不合理等问题。因此，本文以英语学习活动观为切入点，结合具体课例探寻如何通过多维度解读绘本教材、多视角创设情境、多层次设计问题，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习，融育人目标于教学内容与教学过程之中，以通过英语绘本助力小学生核心素养提升的目标。

【关键词】英语学习活动观 绘本 思维 以人为本

英语绘本教学是培养及发展学生核心素养的载体和有效途径，近几年在国内也越来越受到师生们的青睐。但目前英语绘本的教学仍存在一些问题：首先，部分教师对绘本的文本解读视角过于单一，仅将课堂的重点放在语言知识技能的讲解和训练上，而忽视引领学生对绘本主题意义的探寻；其次，某些教师在教学过程中缺乏创造适切的教学情境，出现教学内容碎片化、枯燥化的问题；再次，部分教师在设计教学问题时出现了重故事、轻内涵，重语言、轻思维的问题。这种没有体现学生主体地位、没有以发展学生的思维品质为主要目标的教学设计使绘本课堂重走教授性课堂的旧路，无法发挥英语绘本原有的优势。

六要素整合的英语学习活动观是指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用”。笔者将以外研版新标准英语三年级起点六年级下册《Module 2 Unit 2 It will snow in Harbin.》融合绘本My Inside Weather为例，阐述如何来进行多维度文本解读，并在此基础上提出多视角创设情景以促进语言内化迁移，多层次设计问题以提升学生的思维品质的教学设计新路径，从而实现通过英语绘本助力小学生核心素养的培养与提升的目标。

一、析文：多维度解读文本，精准把握核心内容

文本解读是指教师对阅读文本的多角度认识，包括对文本语言、文本信息进行表层的理解，以及对文本的观点、文本所蕴含的情感态度价值观、文本的脉络和结构特点的深层理解。在本人执教绘本My Inside Weather一课中，由关注外部天气到关注孩子内心天气，关注孩子心理健康，切实落实以人为本的教育目标。具体我是从以下几点来考虑绘本教学的：

1、是什么？----解读主题与内容。拿到该绘本故事，我首先思考：该绘本的核心主题是什么？它隐藏的教育意义是什么?有哪些语言知识技能是学生需要掌握的?

2、为什么？-----解读作者的意图。文本解读除了要抓住主题内容之外，还需要从作者的视角进行解读，关注作者的意图。所以我细心观察绘本的插图，思考隐藏在故事背后的育人价值，推敲语篇所承载的价值取向。作者希望此课的学习能对学生今后的生活起到何种指导？

3、如何做？-----解读语言背后隐藏的内涵。绘本教学中，层层的设计如何体现以学生为本，如何帮助学生内化输出？

读前活动应让学生整体地走进绘本，沉浸在完整的阅读理解的过程中，体验故事，体现绘本阅读整体性。在绘本My Inside Weather学习中，我以问题“Look at the cover.Can you guess what’s inside weather？”先让学生观察封面发挥想象，思维开启，培养学生预测和探究能力，激发学生学习的兴趣。而后笔者关注语篇整体，通过Picture tour and answer： “What’s Lucy’s inside weather? ”有意识地在阅读过程中融入语篇概念，通过图片环游以及整体初步感知绘本，让学生在短时间内就具备了完整的文本概念，问题的引领让学生成为主题意义探究的主体。

二、创境：多视角创设情境，促进语言内化迁移

设计走心的课堂就要创设真实的情境。学生在真实连贯的情境中，通过学习阅读素材中的学科知识，基于分析和思考，摄取精华，才能建构完善的知识体系，提升解决问题的能力，并逐步培养核心素养。 创设与教学内容相符合的教学情境,可以增进学生的情感体验，让学生感受到英语语言魅力，并积极参与到课堂中去，实现高效课堂教学。

1、角色演绎，体会情境。叶圣陶先生说过：“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，务必尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”在梳理完绘本的故事脉络后,执教者让学生跟读模仿、表演Lucy的内心天气，进一步品读角色语言，把握角色的个性，体会和感悟到人物当时的心情。角色演绎使学生的语言表达更加自主、丰富和灵活。

2、联系实际，活化情境。绘本的题材来源于生活，它们的课堂外延就是生活的外延。只有让自己的教学贴近生活，联系学生的实际，才能使学生受到真正的启迪，才能更好地揭示绘本潜在的涵义。在绘本My Inside Weather学习中，教师和学生联系实际生活展示如何处理不同内心天气，贴近学生现实生活，这种结合自身实际经历进行思考和表达的活动更有利于语言知识的内化和迁移。

三、设疑：多层次设计问题，助力思维品质发展

在读中环节，笔者聚焦阅读细节，对学生进行思维渗透。层层递进的问题链，为学生建立思维路径，促进学生在讨论、分析、判断、评价等活动中，在自主探究主题意义的过程中实现发展思维品质的目的。

聚焦绘本，以问促思，笔者设计了三个问题层层深入文本，以培养思维的深刻性---带着问题How does Lucy feel in different inside weather? 精读绘本完成思维导图；略读找出奶奶给Lucy的建议，而后学生合作讨论:Sometimes Lucy doesn’t like the feelings inside her ,if you were Lucy ,what will you do ? 学生在对绘本内容进行概括、分析、评价的过程中获得知识，体验乐趣，养成良好的阅读策略。学生在小组合作探究中分享自己独特的观点，在思维火花碰撞中领悟真正的思想启迪。此环节注重放手给学生积极的阅读体验和创造性表达自己的观点的机会，让学生把握住绘本的主题内涵。在这些问题的探讨过程中，学生的思维步步深入，通过联系个人生活经验和情感体验，主动探究，实现隐性信息的意义建构，这种深度的理解超越了对绘本的表面解读，实现了思维能力的提升。

在绘本学习后，笔者引导学生结合文本联系实际，以It’s …inside me./ I feel …/ I will …为基本框架，让学生画、写自己的内心天气和情绪并分享，提升学生的综合语言运用能力。在写卡片的过程中，引导学生表达自己的内心天气，正视不同的情绪，学会倾诉和调试情绪，体现以人为本的课程目标。

综上所述，以活动学习观为引领，基于多维文本解读框架下的英语绘本教学设计思路为发展学生的核心素养打下了坚实的基础，给小学英语绘本教学课堂指明了新方向，让绘本和学生的生活连接起来，从情境出发，让学生体验共情。

【参考文献】

1 陈卫兵.初中英语阅读教学中文本解读的微技能[J]. 教学与管理，（）：

 张秋会、王蔷 . 浅析文本解读的五个角度 [J]. 中小学外语教学，2016.（11）：11-16