小组合作学习在小学语文教学中的运用

小组合作学习在小学语文教学中的运用

格松

西藏昌都市芒康县索多西乡第一小学 西藏昌都市 854000

摘要：小学语文教学中小组合作学习的实施是建立在科学、有效应用的前提下的。对此，在实际教学中，教师需要充分把握小组合作学习的内涵，找出小组合作学习与小学语文教学之间的契合点，合理开展小组合作学习活动，全面发挥其优势和价值，在提高整体教学质量的同时，促进学生全方位发展。

关键词：小组合作学习 小学语文教学 运用

引言

对小学语文课堂教学活动进行改革创新，是语文教师重点探究的课题。依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的要求，构建小组合作学习模式受到教师的广泛关注。教师要深刻认识《标准》对于小学语文教学提出的要求，明确小组合作学习模式的重要性，从而在教学活动中结合具体教学内容，从多角度探索小组合作学习模式的合理化构建与应用，充分发挥小组合作学习模式的应用价值，为学生提供更具专业性的教育指导。

一、教师根据学生的学习情况进行分组

教师要了解本班级内的每一个学生，了解每一个学生的语文学习能力，以及对语文的认知，这样教师就可以根据每一个学生的特点、特长，来把整个班级分成几个小组，分配小组时，教师需要注意每个小组分别要有不同特长的学生，同时还应该在每个小组都分配成绩优异的和成绩不太理想的学生，这样就可以让学习优异的学生带动学习能力较弱的学生。同时，分配出来的小组实力都是差不多的，这样教师在分配任务时，每个小组都具备竞争能力，而且在小学阶段，每个学生的好胜心比较强，所以学生在学习时候还在不断的竞争，学生就会为了自己的小组而不断地努力学习，形成了一个合作的学习氛围，学生在这个氛围当中，都会付出属于自己的一份力，从而提高了学习效率。

二、精心设计小组合作的目标和内容，确保合作活动的顺利进行

教学设计是教师备课的核心和关键环节，不仅是开展一切教学活动的前提，更是检验教师执教能力的准绳。在开展小组教学前，教师要充分挖掘教材的内容，结合学生的认知能力，科学合理地设计出本节课的教学任务及目标、教学形式和方法、活动的内容、具体实施的步骤、想要达成的效果等，提前预设活动的整体结构和完整过程，以确保课堂教学的顺利开展，促进课堂教学的效率和效果的提升。当教师合理组建好小组后，教师的工作重心就要转移到教学环节设计中，将教学的内容融入到实践活动中，明确小组的任务目标，划分好组内各成员的职能，引导成员之间密切配合，相互交流、大胆探讨，借助实践活动对学生进行拓展训练，帮助学生牢固掌握教材知识内容，实现合作教学的目标，确保小组合作活动的顺利进行。例如，在讲解《月是故乡明》这一课时，为了让学生了解作者写作意图，理解文章借助月亮来寄托自己作为一个远方游子，对童年的眷恋、对家乡充满热爱和思念的主题思想，特意设计这样的小组合作活动：一是将班级同学划分为八个小组，每组六个人。二是每个小组成员去搜集有关怀念家乡的诗词。三是让每个小组选出写字比较优美的同学任组长，将搜集的诗词整理后抄写，看哪组收集整理的诗词最多。四是每个小组选出一名朗读者，将这些优美的诗句用充满感情的声音进行朗读，带领学生走进故乡的美景、感受故乡的真情，帮助学生全面、透彻地理解课文思想和内涵。这样合理有序的设计，使得小组合作活动有条不紊地顺利进行，为实现高效教学目标提供了有力的保证。

三、教师观察并指导小组

在小学阶段，每个小组虽然都在努力学习，但是学生的自制力还是比较差，教师应该间断地去每个小组进行观察并指导，教师在每个小组观察时，要仔细地了解到该小组的优点和缺点，并且教师在每个小组完成后，每个小组的组长要对该小组进行总结，同时每个成员应该积极发表自己的理解。在总结完后，教师应该对各个小组的任务完成情况进行一个评讲，每个小组根据自己的所总结的结论和教师对该小组的评讲内容进行补充，学生在教师评讲完后，应该注意自己的不足之处，并改善自己的不足之处。例如，在学习四年级下册第四单元第十四课《小英雄雨来》时，教师可以在讲课前给学生播放关于雨来的视频，让学生对历史文化有一个了解，然后教师可以让每个小组找出一个学生来读一段文章，然后对这段文字进行分析，提出自己的想法，这样可以有效提高学生的分析能力，在课堂上，教师要让学生知道这节课教会了他们怎样一个道理，学习了哪些知识，让每个小组进行整理，然后交给教师，教师对学生进行纠正，这样也可以有效地提高学生的学习能力。

四、组织多元实践，深化合作体验

语文科目是一个具有探索性、见解性和体验性的科目。例如，在教学《文言文二则》中的《两小儿辩日》这一课的时候，教师就可以找出其中的两个论点，即“太阳刚出来时离人近，正午时离人远”“太阳刚出来时离人远，正午时离人近”，让学生进行探讨。在此前提下，开展对应的辩论活动，让各个学习小组大胆发言、各抒己见。如此，不仅可以丰富课堂教学的氛围，还能够激发学生的思维，为后续教学的开展奠定前提基础。又如，在教学《穷人》这一课的时候，文中人物形象鲜明、故事情节引人入胜。对此，教师可以组织学生进行课本剧编演，让各个小组选择其中一个场景进行编演，让各个小组在课本剧编演中对不同人物的心理活动、内心感受有一个更加真实的体会，从而帮助学生把握故事内涵，提高文本解析能力，促进语文素养的有效发展。在小学语文课堂教学中，为了深化学生的小组合作学习、探究，教师可以对教学进行适当的拓展，组织学生开展多元实践活动，给学生带来更加深刻的学习体验，促使其感受到语文学习的乐趣，更加愿意参与到后续学习中。

五、积极开展教学评价，建立常态化合作学习机制

小组合作教学是一种多边交流、多方互动的教学形式，它具有实践性、开放性、自主性、灵活性、拓展性、延伸性等优点，是对教学的有效延伸和有力补充。教师是学生成长道路上的引领者和护航人，不仅要承担起传业解惑的重任，而且起着积极的导向和护航作用。在教学中教师一方面要积极开展丰富多彩的教学活动，以增强学生的知识储备，完善学生的知识结构，拓展学生的眼界和思维，另一方面还要对学生进行准确、及时的评价，建立常态化合作教学机制，逐步形成完善的评价机制。例如，当学生在活动中出色表现时，教师要及时喝彩；学生完成每一项任务，要给予鼓励和表扬；学生遭遇失败和挫折，要给予鼓励和安慰；学生在出现错误时，要及时给予纠正；学生顽皮捣蛋时要及时批评指正……教师通过对学生在活动中的表现给予评价，能进一步激发学生主动参与活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，使学生在一次次的激励中会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，进一步的加深和强化所学知识，全面提升学生观察能力、实践能力、应用意识、协同能力、创新能力，为学生的持续、健康、全面发展而保驾护航。

结束语

小组合作学习的模式，既能充分调动学生的积极性与专注度，又能激发学生的想象力和创造性，因而很符合这个年龄段学生的身心发展特点。在语文的课程设计过程中基于学生学习的不同水平，教师应该考虑采用差异化的教学模式进行教学。教师理应注重学生的个体发展，通过合理的课堂教学设计和不断改善教学方法，让每个学生都能得到健康发展，学有所成。

参考文献

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