《ECERS—R》指导下幼儿园班级阅读环境创设的实践

《 ECERS—R》 指导下幼儿园 班级阅读环境创设的实践

罗小平

四川省广元市苍溪县陵江幼儿园 628400

幼儿早期阅读越来越受到教育界和家长们的重视。一些研究调查表明，学习障碍大部分源于阅读障碍，从小培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，不但有助于他们一生的学习，而且还能陶冶他们的情操，丰富他们的精神世界。那么什么样的环境才能养成孩子良好的阅读习惯呢？借助于《幼儿学习环境评量表》(ECERS—R)指导，我对创设良好的班级阅读环境做了如下粗浅的探索：

一、着力物质环境创设，激发孩子阅读兴趣

心理学家皮亚杰强调：“适宜的物质环境能激发孩子的学习欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”考虑到幼儿感知事物的特点，创设能激发幼儿阅读兴趣的物质环境是关键。

（一）科学的空间设置。我在教室内侧，明亮的窗子边划分出一片阅读区，和其他声响较大的区域相隔开来，然后打开窗户，让自然的空气进入室内；再配上淡绿纱幔窗帘，就可以调节空间光线，很适宜阅读。

（二）童趣的设施布置。阅读区以柔软、舒适的设施为主。地面全都铺上软软的地垫，桌椅、凳子尺寸会随着不同年龄段而变更，让孩子们坐着自然、放松。柔软漂亮的绒布小兔、小熊、小猪等恰当地放置在书架、桌子、地面上，满足孩子好游戏的心里。

（三）私密的阅读室。我还利用书架和窗墙搭构出一个独立、免打扰的小阅读室，满足孩子的独处阅读需求，这里常常会看到一个小小的身影在浏览、翻阅，或者是自言自语的讲述。

（四）丰富的图书配置。“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。在国际上，绘本被认为是“最适合幼儿阅读的图书”，可以全面建构孩子的精神，提高幼儿的多元智能水平。我班级的图书配置以绘本为主体，书籍量是孩子的三倍多，能同时对全班开放阅读；图书的类别有语言故事、科学幻想、自然生命、智力游戏、数学探究等等，多样化的题材满足孩子个性化的选择，帮助他们获得多元化的知识与多元的情感经验。我还根据孩子的爱好，课程的主题，定期更新书目，激发孩子持久的阅读兴趣。

二、着力心里环境创设，培养孩子的阅读习惯

除了看得见的物质环境，心理环境对幼儿的阅读影响也是不容忽视的，温暖、支持的心理环境是幼儿热爱阅读，掌握正确阅读方法，养成阅读习惯的首要保障。为了让孩子们喜欢阅读区，积极地去看书，我充分发挥教师的主导作用，努力营造宽松、愉快的阅读氛围。

1. 开放阅读。新教育改革的发起人朱永新在《我的教育理想》一书中说：“我希望彻底改变传统学校的格局，把学校的图书馆办到教室里、走廊上，学生随时可以找到自己想读的书，想查的资料。”由此，我感悟到：开放式的阅读空间是支持孩子亲近图书、热爱阅读的重要途径。我班级的阅读区永远是对孩子开放的，一天中，孩子有相当多的时间可以取用多种多样的图书，满足自己翻阅、观察的需要。（二）包容导读。孩子们的阅读方法和阅读习惯还没养成的时候，这就要求教师以同伴的身份积极参与到阅读活动中，适时给予孩子指导和帮助。都要以包容的同理心对待孩子出现的错误。如果孩子把书归还错了位子，我会引导孩子观察书类标签：“看，这是草莓标签，我们把它放回贴有草莓的书架上。它们是语言故事书。”如果孩子把书拿倒了，我会说：“瞧，小动物多难受啊，它们都头朝下，憋得脑袋都晕了！”来提醒幼儿观察画面，发现书面的上下。我会及时纠正孩子玩书、毁书的不当行为，让其明白纸质用品的特性，学会爱护书籍的方法。我还会带领孩子探究数字页码与书面的关系，让他们尝试按页码翻书，进而引导他们认识封面与封底等等。

（三）润物共读。要想孩子爱上阅读，与孩子密切接触的成人首先要热爱阅读。我以“随风潜入夜，润物细无声。”的方法和孩子共读，营造书香教室。阅读是我班每天必须开展的活动之一，在教室里除了教师有计划的集中阅读活动外，随机的师幼共读时时可见。有时是五六个幼儿围坐在教师身边，每人一本图书，边看图书边听讲述，幼儿可以直观感受画面的意思；教师边讲述边观察幼儿的表情、反应，对讲述的语速、语调以及提问做出调整，努力激活幼儿的思维。有时是一个孩子在给教师和同伴讲述他（她）选到的一本有趣的书，教师和同伴都在认真聆听。有时是教师和孩子捧着同一本书，教师读着上句，孩子读着下句；教师读着大象的话，孩子读着小猫、小狗的话……师幼共读的过程中，孩子既能掌握正确的阅读方法和阅读技能，又能体验阅读的乐趣，从而产生再阅读的愿望。

三、着力非阅读区环境创设，推进孩子深度阅读

每一种习惯的养成，它不是独立存在某一特定环境中的，它都跟周围其他环境、事物有着密不可分的联系。“孟母三迁”正是在寻求除他的家教环境之外的，其他积极的环境、事物，来帮助孩子好习惯的形成，并得到恒久地巩固。要让阅读成为孩子的习惯，我有意识地将教室里其他区域的装饰、配置，教师的活动设计都做出积极的呼应，推动阅读的深度进行。

1. 恰当地图文信息。1.将幼儿容易理解的名词，热读的故事标题，正在开展的主题活动的主体字挂在墙面上。2.教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称、用法。如“钢琴”“弹”。3.标出各个区角的名称，图文介绍各区角玩耍规则，多个兴趣区都有可以拿来鼓励儿童观察、交流的材料。4.用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写“请敲门”，在洗手间的水龙头上部贴“关上水龙头”。5.用卡片点名的方式让幼儿认识自己与同伴的名字。

（二）巧妙地领域渗透。幼儿的阅读并非只是静态的“阅”，还可以通过说、诵、讲、唱等方式，加深对“阅”的理解，提升“阅”的效果。1.每天注意采用额外的语言材料：海报、图片、绒板故事、图卡游戏以及录音的故事和歌曲鼓励孩子讲述。2.在五大领域开展排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据事物变化或故事发展的内在逻辑规律，理解、分析，将图片按叙排列。3.支持孩子制作图书，让幼儿尝试做小作家，把自己想说的故事，通过绘画或者贴图，在成人的帮助下配上文字，加上封面、封底，装订成图书，供同伴间分享、交流。4.协助孩子编排他们喜欢的图书故事，通过表演把故事的寓意内化于心。

（三）广博的书源共享。我引导孩子发现更大的阅读资源。1.定期带他们去园里的图书室阅读。2.建议家长带他们去儿童图书馆阅读。3.联络与其他班级的图书共享。4.鼓励孩子把家里的好书带到班级来推荐。广博的书籍资源陪伴在孩子身边，让阅读成为孩子的话题。

幼儿期的阅读是人生阅读的初始阶段，是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。作为幼儿教师，要不断学习国际、国内先进的理论知识，为孩子构建上乘的阅读环境，让他们遨游在阅读的世界中，受益终身！