四川省广元市苍溪县陵江幼儿园 628400
幼儿早期阅读越来越受到教育界和家长们的重视。一些研究调查表明,学习障碍大部分源于阅读障碍,从小培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯,不但有助于他们一生的学习,而且还能陶冶他们的情操,丰富他们的精神世界。那么什么样的环境才能养成孩子良好的阅读习惯呢?借助于《幼儿学习环境评量表》(ECERS—R)指导,我对创设良好的班级阅读环境做了如下粗浅的探索:
一、着力物质环境创设,激发孩子阅读兴趣
心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质环境能激发孩子的学习欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。”考虑到幼儿感知事物的特点,创设能激发幼儿阅读兴趣的物质环境是关键。
(一)科学的空间设置。我在教室内侧,明亮的窗子边划分出一片阅读区,和其他声响较大的区域相隔开来,然后打开窗户,让自然的空气进入室内;再配上淡绿纱幔窗帘,就可以调节空间光线,很适宜阅读。
(二)童趣的设施布置。阅读区以柔软、舒适的设施为主。地面全都铺上软软的地垫,桌椅、凳子尺寸会随着不同年龄段而变更,让孩子们坐着自然、放松。柔软漂亮的绒布小兔、小熊、小猪等恰当地放置在书架、桌子、地面上,满足孩子好游戏的心里。
(三)私密的阅读室。我还利用书架和窗墙搭构出一个独立、免打扰的小阅读室,满足孩子的独处阅读需求,这里常常会看到一个小小的身影在浏览、翻阅,或者是自言自语的讲述。
(四)丰富的图书配置。“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话”。在国际上,绘本被认为是“最适合幼儿阅读的图书”,可以全面建构孩子的精神,提高幼儿的多元智能水平。我班级的图书配置以绘本为主体,书籍量是孩子的三倍多,能同时对全班开放阅读;图书的类别有语言故事、科学幻想、自然生命、智力游戏、数学探究等等,多样化的题材满足孩子个性化的选择,帮助他们获得多元化的知识与多元的情感经验。我还根据孩子的爱好,课程的主题,定期更新书目,激发孩子持久的阅读兴趣。
二、着力心里环境创设,培养孩子的阅读习惯
除了看得见的物质环境,心理环境对幼儿的阅读影响也是不容忽视的,温暖、支持的心理环境是幼儿热爱阅读,掌握正确阅读方法,养成阅读习惯的首要保障。为了让孩子们喜欢阅读区,积极地去看书,我充分发挥教师的主导作用,努力营造宽松、愉快的阅读氛围。
开放阅读。新教育改革的发起人朱永新在《我的教育理想》一书中说:“我希望彻底改变传统学校的格局,把学校的图书馆办到教室里、走廊上,学生随时可以找到自己想读的书,想查的资料。”由此,我感悟到:开放式的阅读空间是支持孩子亲近图书、热爱阅读的重要途径。我班级的阅读区永远是对孩子开放的,一天中,孩子有相当多的时间可以取用多种多样的图书,满足自己翻阅、观察的需要。(二)包容导读。孩子们的阅读方法和阅读习惯还没养成的时候,这就要求教师以同伴的身份积极参与到阅读活动中,适时给予孩子指导和帮助。都要以包容的同理心对待孩子出现的错误。如果孩子把书归还错了位子,我会引导孩子观察书类标签:“看,这是草莓标签,我们把它放回贴有草莓的书架上。它们是语言故事书。”如果孩子把书拿倒了,我会说:“瞧,小动物多难受啊,它们都头朝下,憋得脑袋都晕了!”来提醒幼儿观察画面,发现书面的上下。我会及时纠正孩子玩书、毁书的不当行为,让其明白纸质用品的特性,学会爱护书籍的方法。我还会带领孩子探究数字页码与书面的关系,让他们尝试按页码翻书,进而引导他们认识封面与封底等等。
(三)润物共读。要想孩子爱上阅读,与孩子密切接触的成人首先要热爱阅读。我以“随风潜入夜,润物细无声。”的方法和孩子共读,营造书香教室。阅读是我班每天必须开展的活动之一,在教室里除了教师有计划的集中阅读活动外,随机的师幼共读时时可见。有时是五六个幼儿围坐在教师身边,每人一本图书,边看图书边听讲述,幼儿可以直观感受画面的意思;教师边讲述边观察幼儿的表情、反应,对讲述的语速、语调以及提问做出调整,努力激活幼儿的思维。有时是一个孩子在给教师和同伴讲述他(她)选到的一本有趣的书,教师和同伴都在认真聆听。有时是教师和孩子捧着同一本书,教师读着上句,孩子读着下句;教师读着大象的话,孩子读着小猫、小狗的话……师幼共读的过程中,孩子既能掌握正确的阅读方法和阅读技能,又能体验阅读的乐趣,从而产生再阅读的愿望。
三、着力非阅读区环境创设,推进孩子深度阅读
每一种习惯的养成,它不是独立存在某一特定环境中的,它都跟周围其他环境、事物有着密不可分的联系。“孟母三迁”正是在寻求除他的家教环境之外的,其他积极的环境、事物,来帮助孩子好习惯的形成,并得到恒久地巩固。要让阅读成为孩子的习惯,我有意识地将教室里其他区域的装饰、配置,教师的活动设计都做出积极的呼应,推动阅读的深度进行。
恰当地图文信息。1.将幼儿容易理解的名词,热读的故事标题,正在开展的主题活动的主体字挂在墙面上。2.教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称、用法。如“钢琴”“弹”。3.标出各个区角的名称,图文介绍各区角玩耍规则,多个兴趣区都有可以拿来鼓励儿童观察、交流的材料。4.用文字表示一些常规和注意事项,如在门上写“请敲门”,在洗手间的水龙头上部贴“关上水龙头”。5.用卡片点名的方式让幼儿认识自己与同伴的名字。
(二)巧妙地领域渗透。幼儿的阅读并非只是静态的“阅”,还可以通过说、诵、讲、唱等方式,加深对“阅”的理解,提升“阅”的效果。1.每天注意采用额外的语言材料:海报、图片、绒板故事、图卡游戏以及录音的故事和歌曲鼓励孩子讲述。2.在五大领域开展排图活动:教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片,鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上,根据事物变化或故事发展的内在逻辑规律,理解、分析,将图片按叙排列。3.支持孩子制作图书,让幼儿尝试做小作家,把自己想说的故事,通过绘画或者贴图,在成人的帮助下配上文字,加上封面、封底,装订成图书,供同伴间分享、交流。4.协助孩子编排他们喜欢的图书故事,通过表演把故事的寓意内化于心。
(三)广博的书源共享。我引导孩子发现更大的阅读资源。1.定期带他们去园里的图书室阅读。2.建议家长带他们去儿童图书馆阅读。3.联络与其他班级的图书共享。4.鼓励孩子把家里的好书带到班级来推荐。广博的书籍资源陪伴在孩子身边,让阅读成为孩子的话题。
幼儿期的阅读是人生阅读的初始阶段,是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。作为幼儿教师,要不断学习国际、国内先进的理论知识,为孩子构建上乘的阅读环境,让他们遨游在阅读的世界中,受益终身!