学习活动观视域下的初中英语听说教学实践

学习活动观视域下的初中英语听说教学实践

彭星

诸暨市海亮外国语学校 浙江省绍兴市 311800

摘要：英语学习活动观要以英语主题为主，通过英语主题的引导，学生在课堂中学习一些内容，这些内容具有一定的综合性、实践性的特点，可以帮助学生加强语言实践能力，提高对中外文化内涵的理解，逐渐构建英语思维，提高学习能力和创造性。

关键词： 听说教学；学习活动观；初中英语

引言

英语学习活动通常情况下可以分成三种: 以语言学习为主; 以应用实践为主; 以知识的迁移创新为主。三种学习活动要以构建更加高效的课堂为主，承载英语学科素养培养和学生核心素养的沟通，有效提升学生的语言表达能力、思维品质等能力。

一、初中英语阅读教学中培养学生听说写技能的现状

（一）过分追求阅读训练

初中英语教师在实际教学过程中偏重对学生英语成绩的考察，故在阅读教学中习惯于让学生进行大量的阅读练习。过分追求阅读理解训练，没有给予学生有效的方法指导，不仅加大了学生负担，还没有起到有效的教学效果，几乎起不到培养听、说、写技能的作用。

（二）缺乏良好阅读技巧的传授

在实际教学过程中经常发现，很多学生往往都会在篇幅较长或者生词较多的文章阅读过程中查字典，但是阅读是一个整体性行为，更注重学生语境的使用，需要结合上下文理解整句句意或整段段意。初中英语阅读包括精读和泛读，教师存在泛读时空谈技巧，不注重运用，精读则过分将大量语法知识传递给学生的现象。阅读技巧传授的不足，造成学生阅读效率低、阅读速度慢等情况。

（三）阅读素材过于局限

中英语教材的任务型阅读比较实用。但是仅仅以课本素材作为阅读教学工具是远远不够的，需要进行课外阅读的拓展。课外阅读能够帮学生逐渐养成良好的阅读习惯以及阅读能力，有助于学生的长远发展。

二、学习活动观视域下的初中英语听说教学实践

（一）教学材料分析

八 年 级 上 册 Unit 10 的 单 元 主 题 为decision making，围绕该主题教材共安排了三个听力文本和一个阅读文本，分别从“如何参加晚会”“如何组织晚会”“如何选择职业”“如何寻求帮助”等不同视角引导学生在生活中做出各种合理的决定，并积极寻求别人的帮助或提出合理的建议，鼓励学生勇于面对问题，积极解决问题。本课时为听说课。教材共安排 1a—1d 四个活动。首先导入青少年所面临的选择未来职业的问题，并进一步拓展相关的语言表达；然后通过听说活动，让学生在新的语境中继续巩固条件句的使用，并表达自己关于职业选择的观点和想法。其中，1a 让学生思考生活中最重要的事情并学习六个短语；1b—1c 的听力活动分步设计，听力材料是有关男孩 Michael 加入足球俱乐部的问题，通过俱乐部经纪人和 Michael 的父母对各种选择的结果的预测，融入了 if 条件句的使用；1d 的口语活动让学生分别扮演Michael 和他的朋友进行对话，从而进一步拓展听力活动的内容。听力材料体现了两种不同环境下对同一问题的不同看法，冲突明显，需要学生结合自己的生活实际和认识进行合理分析，阐述自己的观点，培养批判性思维。

( 三) 迁移创新类活动

迁移创新类活动以评价、创造为主，通过进一步

论证加强对于不同语篇内容的迁移，从而实现知识的

创新。

1． 分析解决问题，探讨主题意义

设计过程以分组形式进行，学生四人一组，通过角色扮演的方式，其他三人作为被采访者，然后利用当前比较热门的短视频软件，录制采访短视频。小组同学之间共同合作，对四类不同的节目表达出观点，采访者记录下三位被采访者对节目的喜好原因，然后写成调查报告，在班级中展示。每个小组有 5 分钟的准备时间，准备完成后将录制的短视频上传软件，然后班级内进行点赞评比，最终以点赞数量为衡量胜利的标准，将小组调查情况公布，这样便于开展评价活动。

设计意图: 英语语言探究活动，应该贴近学生的生活，能够激发学生的兴趣，使得学生想要主动参与活动当中。这个环节借助小组任务，利用当下流行的软件，来录制小视频，通过评价机制的引入，充分激发学生的参与兴趣。合作过程学生在小组中形成了合作意识，利于加强探究能力，共同进步和成长，这种小组合作完成任务，能锻炼学生的学习策略，激发学生利用原有的知识，融合新的知识，并完成实际任务，帮助学生加强表达与知识的实践应用能力。

2． 评价观点，实现迁移创新

学习活动观支持下的初中英语教学，教师以小组方式进行，通过合理地组织小组活动，加强对于问题的探索能力，学生在主动合作与探究过程中表达了自己的想法，加强学生对于学习的正确认识，从而有效树立学生正确、科学的学习观以及积极的学习态度，通过师生互评、学生自评的方式，促进学生知识的迁移与创新。比如，教师可以在课堂中提出这样的问题:“Why do most of students like watching talentshows，．．．Can you give some suggestions on watching TVprograms?”教师预留一段时间，让学生互相讨论，学生在分享自己的想法过程，提高了学习认识，教师通过对学生观点的评价，有效地总结教学内容与建议。设计意图: 通过设计评价，激发学生创新思维，有效地引导学生提高学习能力，学生在实践过程中加强了语言组织水平，全面提高学生英语核心素养。

（三）增强听说写运用机会

要想让学生通过阅读学习具备良好的听说写技能，就应该在教学过程中充分彰显对听说写的重视，给予学生更多运用听说写的机会。每一篇阅读素材中都有很多值得利用的内容，如仁爱版初中英语教材八年级上册Unit2Topic1 Section C，原文内容为：It was a beautiful day and the children played in the park. Michael played on his skateboard.Then he did a difficult jump and he fell down with a cry. His leg was...Michael felt much better.其内容较简短，教师可以通过让学生复述该文章内容，进而让学生对该文章进行改写，从而提升学生的写作能力。基于良好的文章框架改写，既能让学生提高翻译技能，也可以为今后的写作技能积累良好素材。

结束语

基于英语活动观下的初中英语听说教学，更加关注学生知识迁移能力、自主学习能力、信息分析等各方面能力的发展，初中英语教师要全面基于学习活动观理念下，以多元化的活动开展为主，不断激发学生兴趣，帮助学生加强自主学习能力，从而为学生日后发展奠定良好基础。

参考文献

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[2]李小珍.有效处理初中英语教材的思路——以仁爱版八年级教材Unit 6 Section A听说课为例[J].魅力中国,2019,15(21):90.

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