新工科背景下电工技能实训课程教学改革探索

新工科背景下电工技能实训课程教学改革探索

李辉

天津市劳动保障技师学院 天津市

摘要：新工科建设对中职院校人才培养模式及专业基础课程教学提出了新的要求。电工技能实训是中职院校电力类或相关专业的一门重要的基础实训课程。结合中职院校学生的特点，通过分析学校电工技能实训课程教学现状及存在的问题，从课程教学内容、教材、教学资源、教学方法、考评方式等方面进行全方位的研究和探索，推进教学改革。

关键词：中职；新工科；教学改革

引言

电工技能实训课程是电力类或相关专业的一门重要的基础实训课，对学生职业能力培养和职业素质养成起着非常重要的作用。新工科建设对专业基础课程教学提出了新的要求，电工技能实训课程教学需要紧跟电力行业转型升级，关注新能源、特高压、智能电网、电力物联网等新业态，对接行业企业的用人标准、职业岗位需求，实现人才培养目标与行业需求相吻合。

1.电工技能实训课程教学改革现状

自2010年起，已经着手推行基于案例的教学方法，促进组训方式由传授知识为主向培养能力为主转变，并已取得一定的成绩。通过几年的课程改革实践，我校的电类基础课已经基本形成了以任务驱动为牵引的教学模式，教学过程要求体现学员为主体、教员为主导的理念。在相应的实验教学过程中，我们既注重通过训练使学员掌握基本的知识、方法和技能，同时也注重在实验过程中逐步增强学员的主动意识，鼓励学员自行设计实验方案、自主研究探索、独立思考创新，不断满足他们自主实验的要求。学员在实验过程中，不但要动手操作、感官观测，还要充分调动自身的思维去推测、思考、总结，学会从实验中发现和分析问题，并利用自己已积累的理论和实践知识去解决问题。

2.教学现状分析

2.1教学内容

教学内容多年固定不变，没有结合专业特色和行业发展开发实训项目，参加电工技能实训的学生专业跨度大，基础不同，实践动手能力存在差异。以前的教学方式是统一要求所有学生在相同的时间内完成相同的实训项目，无差异化授课，不能充分调动学生学习主动性。

2.2教材陈旧

目前采用的教材内容过于陈旧，一些新设备、新工艺、新知识没有及时更新，教材内容已经与实际授课内容脱节。

2.3教学资源

与课程相关的媒体素材、试题、课件、案例等资源少，内容陈旧，缺少网络教学平台，不能满足当前教学要求。

2.4教学方法

采用传统的教师讲解演示，学生单独或分组完成实训项目，在实训难度较大、学生人数较多、学生基础不同的情况下，课堂效果不佳，教学模式单一，导致学习主观能动性不足。

2.5考评方式

目前的考评主要侧重于实训项目和成果的最终验收，忽略了学生学习过程的成绩评定，不能充分调动学生学习的积极性和参与性。

3.新工科背景下课程教学模式改革探索

3.1优化电工技能实训教学内容

教学内容要紧密结合新工科产业需求和技术发展，在实训项目上采用“规定项目+自选项目”的分层次化教学方式，根据不同专业开展差异化授课。实训内容保留原来的经典、成熟的部分，开发体现专业特色和行业发展最新成果的新项目。原来的实训项目作为“规定项目”，在原来实训项目的基础上，开发一定的新项目作为“自选项目”。①在原来万用表使用的基础上，增加钳形电流表、相序表、兆欧表等；②在原来低压控制器件的基础上，学会不同型号低压控制器件的识别和测试；③在原来识图、绘图的基础上，学会简单的CAD绘图；④在原来直接给出低压控制电路完成接线的基础上，提出电路的设计功能要求，让学生自己设计电路；⑤认识PLC及简单的编程；⑥在原来室内照明电路的基础上，增加智能家居的简单概念。“自选项目”主要通过教师布置任务、学生自主学习、教师辅导+考核的方式完成，不同专业可以结合自身特点和专业技能训练项目要求合理选择，通过“规定项目+自选项目”分层次化的教学形式，提高学生的学习兴趣，拓展学生的学习能力和动手能力。

3.2更新电工技能实训教材

新工科背景下，跟踪行业产业发展动态，依据人才培养模式，对接岗位任职要求和职业资格标准，坚持工学结合、知行合一，从认知能力、合作能力、创新能力和职业能力四个方面，与企业“双元”合作开发新形态一体化教材。

3.3建设电工技能实训教学资源

针对课程建设配套课程多媒体资源，以电工技能实训基本知识和技能为载体，设计学习项目。对每一学习项目确立教学目标，再对教学要点进行拆分和提炼，萃取课程知识点。对每一知识点进行设计，设计的内容基本涵盖该门课程的所有知识点、技能点。针对重要知识点拍摄微课视频。课程的知识点对应的文档、视频、动画、课件、习题库等资源尽量做到可视化、形象化、具体化。同时将建成的资源共享开放，实现了该门课程的在线学习、在线测试、在线辅导。

3.4改革电工技能实训教学方法

以学生为中心，围绕激发学生学习兴趣和潜能，根据新工科背景下人才培养模式的要求，深化教学方法改革。利用多媒体平台、课程网络资源、虚拟仿真技术等现代信息技术，实施“线上+线下”混合式教学模式[3]，将技术、知识、方法有效融合，将自主学习、课前预习、课后总结等引入到教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性；以企业工程项目为背景，融入行业最新标准及规范，让学生在真实的情境中融“教、学、做”为一体，强化学生的岗位能力和职业素养；将工匠精神、社会主义核心价值观等融入课堂教学，培养学生的综合素质，提高教学质量。

3.5创新电工技能实训考评方式

采用知识考核、能力考核、过程考核相结合的课程考核体系，合理公平的评定学生的成绩，合理设置成绩构成与比例，制定各项成绩的考核标准，更加注重实训过程的考核，客观真实的反映学生的成绩，激发学生学习的动力和热情。

课程考核以课程大纲和教学目标为依据，结合实训课程的特点，按《电工技能实训成绩考核卡》要求执行，考核成绩由过程考核（70%）、理论考核（20%）和学习态度考核（10%）组成。过程考核以实训项目为载体，每个实训项目完成后，考核评价采用学生自评、小组互评和教师评价相结合的评价方式，分别占20%、30%和50%；理论考核采取柔性与刚性相结合的方式，柔性考核注重于平时的教学过程，采用课堂口头交流问答、布置思考题等方式，刚性考核主要是实训报告与图纸。平时成绩考核学生在各个项目的学习过程中的学习态度、安全文明生产、团队协作和职业素养方面的表现。

结语

新工科建设更加强调专业的交叉和融合，注重工科基础技能。文章通过分析学校电工技能实训课程教学现状及存在的问题，从教学内容、教材、教学资源、教学方法、考评方式等几个方面进行全方位的改革和创新，适应新工科背景下知识的不断更新，提高学生的实际操作水平和综合素质。同时满足相关行业岗位对人才标准的需求，提高学生的实践能力及就业竞争力，提高课程教学效果和教学质量。

参考文献

[1]郑琪，刘琳，齐剑.新工科背景下电工电子实训教学改革的研究与实践[J].电脑知识与技术，2019，15（17）：117-118+121.

[2]吴自万，刘恋.高校电工实训课程教学改革探索[J].中国教育技术装备，2019（17）：130-131.

[3]陈培林.基于混合学习模式的高校管理学课程教学改革探索[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（04）：129-130.

[4]姜飞，陈元新，欧阳明，马瑞.新工科背景下《电工与电子技术基础》课程考核评价体系思考[J].教育现代化，2019，6（82）：214-215.