如何创设支持性环境促进幼儿能力发展

如何创设支持性环境促进幼儿能力发展

张旭芳

贵州省铜仁市思南县第三幼儿园 贵州省铜仁市 565100

摘要：由于幼儿各方面能力、意识、素养的发展正处于塑造期，以致支持性环境作用的发挥，对幼儿全面发展与需要满足有着更为积极且重要的作用。而且，不同环境氛围的感染与浸润，也会使幼儿在符合自身认知特性的领域内更好提升各方面能力，切实塑造各方面素养。因此，教师在促进幼儿能力发展时，应加强对支持性环境的创设与构建。并结合各类活动需要，适时开掘环境资源，不断进行环境点缀，科学营造环境氛围，为每一个孩子提供更多在环境内锻炼、提升、发展自我的机会，让幼儿在环境的引领与支持下，获得全面发展与能力提升。通过开放式环境创设，组织幼儿自主学习；借助动态性环境构建，支持幼儿交际互动；利用暗示性环境营造，培养幼儿行为习惯。并将各类支持性环境与幼儿能力发展有机关联起来，对幼儿的思想、认识、情感予以培育，以达到切实激活幼儿身心潜能，充分促进幼儿能力发展的目的。

关键词：创设；支持性环境；促进；幼儿；能力发展

可供幼儿能力发展领域所借助的支持性环境主要包括两类，一类是物质环境，一类是心理环境。而不同的支持性环境创设，对幼儿能力的发展也有着不同影响。支持性物质环境重在以时间、材料、空间为辅助，为幼儿学习开展与能力发展提供支撑；支持性心理环境，则主要以幼儿之间、师幼之间和谐、平等、欢悦的交互为引领，为幼儿情绪调控、情感释放、夙愿表达、心理调适提供铺垫，以达到促进幼儿社会发展需要满足的目的。而且，幼儿园在培养幼儿能力时对支持性环境的创设质量，也直接提现着其文化内涵与育人特色，更直接影响着幼儿各方面能力的发展。因此，幼儿园应以支持性环境创设为辅助，加强对各类主题环境、区域环境、特色环境、文化环境的营造与构建，并结合教育教学活动的开展需要，切实强化对各类支持性环境资源的开掘与整合，让幼儿在参与中发展交际能力，在体验中发展认知能力，在实践中发展动手能力，在探究中发展思维能力，在感知中发展艺术能力。借助诸多鲜活生动、丰富多彩、妙趣横生的支持性环境引领，为促使幼儿综合能力发展、身心潜质激活、各类素养塑造而提供助力，奠基铺路。

一、根据幼儿身心特性，创设具有探索性的支持性环境

幼儿阶段的孩子，好奇心强、求知欲强，面对自己不懂的问题、存在的困惑、面临的挑战等，更希望在动手操作、动脑思考、用心体验中探索自己周围的世界、环境、事物。而具有探究性的支持性环境的创设，既顺应了幼儿的年龄、身心特性，又可以满足幼儿各方面的需要，为幼儿探究能力、实践能力、思维能力培养提供了铺垫。因此，根据幼儿身心特性，教师可以适时创设辅助性探究环境，供孩子们自主去探索、创造、实践、感知。通过一些丰富有趣、鲜活生动、操作性强的科学区材料投放，来激发幼儿的探究欲，让幼儿在材料与环境的驱动下，近距离感知、观察、发现蕴含于一些科学小实验、小活动、小发明、小创造中所蕴含的魅力，实现对幼儿的科学启蒙教育。同时，为了使探索性支持性环境的作用得以切实发挥，教师在进行科学区环境布置时，还应综合考虑时间、空间、装饰等功能的发挥。尽量利用一些能激发幼儿求知欲、探究欲的可视化色彩、图画、物品等来设置环境场景，以切实凸显探索性支持性环境的作用，促进幼儿的科学意识培育。例如，在开展科学区探索活动“沉与浮”引导中，教师除了对环境进行一定的点缀、装扮外，还应在场景内投放铅笔、易拉罐、磁铁、玩具、勺子、小碗等材料，并让幼儿在观察与体验中自主探寻办法：使沉入水底的物品漂浮起来；让浮在水面的物品沉入水底。借助支持性环境的影响，来促进幼儿探究、观察、实践、思考等能力的发展。

二、结合幼儿学习特点，创设具有生活性的支持性环境

幼儿园教育教学活动的开展，旨在借助一些常识性、基础性知识的渗透，在感知快乐、收获幸福、获得满足中收获知识、提升能力、有所发展。因此，教师应切实遵从幼儿的学习特性与认知规律，来设置一些生活性的支持性环境，供幼儿突破空间、时间的束缚，获得学习能力的发展。同时，为了使支持性环境内的学习活动更为贴近幼儿实际、最大限度满足不同幼儿的认知需要，教师应加强对一些辅助性生活素材、资源的开掘与整合、加工与借助，尽量让一些幼儿感兴趣的生活化物质、生活化场景等融入幼儿视域，且培养其关注生活、留心生活、发现美好的意识，以实现对幼儿良好学习习惯、基本学习能力、必备学习素养的培养与发展。例如，教师可以在生活区融入一些日常生活中稀松平常的手电筒、放大镜、小灯泡、电线、电池等，让幼儿自主去操作，组合、制作出一些自己喜欢的生活物品，在变废为宝中促进幼儿的学习能力发展。又如，还可以将幼儿引入日常生活场景，让孩子们去观察常见植物的生长过程、动物的外形特征，在这些具有生活性特质的支持性环境驱使下，来培养幼儿的学习能力。

三、关注幼儿个体差异，创设具有层次性的支持性环境

尊重幼儿个性差异，创设出开放性的、多样性的、接纳式的、层次性的支持性环境，可以为幼儿获得交际、语言、思维、认知等能力发展提供保证。因此，教师应以具有层次性的支持性环境创设为铺垫，在幼儿活动的各个层面构建起平等、互动、和谐的环境生态。使幼儿自主、积极、主动融入不同环境内，获得认知需要的满足。同时，应确保支持性环境与幼儿活动的关联性，尽量使不同活动领域的环境生态足够丰富、多样，以满足不同幼儿的发展需要。而且，在幼儿参与环境活动时，教师应尽量减少不必要的束缚与制约，使幼儿自由自在、无拘无束进入不同环境内，在环境的感染下参与活动，发展能力。尤其在由于参与活动遇到困难、挑战时，教师更要给予其更多根据环境指引来自主解决问题的能力，以促进幼儿的全面发展。在兼顾差异性、个性化的基础上，发挥支持性环境的作用。例如，在“医院”活动内，根据不同幼儿所扮演的“医生”、“护士”、“病患”等角色，教师应在环境内设置支持性指引与暗示，以促进幼儿在参与活动中获得能力关联与意识提升。

四、结论

总之，支持性环境在幼儿能力发展、素养塑造、认知提升领域扮演着重要角色，发挥着积极作用。且可以于无形之对幼儿的思想认识、情感态度、需要满足提供铺垫，为幼儿身心健康、全面发展奠定基础。但是，由于不同支持性环境的教育特性不同，以致其对幼儿能力的发展也会产生不同影响。这使得教师在创设支持性环境时，应加强对幼儿身心特性、认知现状、发展需要的研究分析，并结合预设教育目标，就支持性环境资源、素材、文化等予以充分开掘，并灵活衍射至辅助性教育教学活动领域，以切实强化对幼儿综合素养与认知能力的培养。让幼儿在支持性环境内，得到更多锻炼、获得更多提升，以慢慢塑造起健全人格与完备意识。在丰富且多元的支持性环境内，收获更多的幸福与满足，开启属于自己的全新认知发展旅途。

参考文献：

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