浅析小组合作教学方法在高中语文写作教学中的应用

浅析小组合作教学方法在高中语文写作教学中的应用

于嘉一

辽河油田第一高级中学 辽宁省盘锦市 124010

摘要：新课改背景下，高中语文的写作教学成为语文教学的重点、难点。写作水平直接体现着学生的语文素养，写作能力的提升不仅能够为高考的语文成绩做好保障，也能够使学生获益终生。然而，很多一线教师认为，写作教学投入高、收效小，基于这种写作教学现状，本文提出了小组合作教学方法，并探讨了小组合作教学方法在高中语文写作教学中的具体应用策略，以期为一线教师提供参考与借鉴。

关键词：小组合作；高中语文；写作教学

课程标准要求，在必修阶段，学生应当做到“书面表达观点明确，内容充实，感情真是健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构；进一步提高继续、说明、描写、议论、抒情等表达方式的能力，并努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意地表达。能推敲、锤炼预压，表达力求准确、鲜明、生动……能独立修改自己的文章，乐于向湖展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”由于学生的课业压力较重，并没有足够的时间进行写作训练，教师也缺乏行之有效的写作教学方法。一线语文教师普遍认为，小组教学会拖慢教学进度、拉低课堂效率，并非是教学方式的上佳选择，而小组合作教学方式有助于提升学生的参与度、思维活跃度，从而最大程度提升学生的学习兴趣。本文针对高中语文写作教学现状，探讨小组合作的教学方式在高中语文写作教学中的有效运用。

一、高中语文写作教学现状及存在问题分析

（一）学生缺乏写作兴趣

在碎片化阅读时代，学生缺乏对长篇经典阅读和写作的兴趣。很多学生一提到写作文，就叫苦连天、怨声载道，避之唯恐不及。随着手机、电脑等电子产品的普及，大部分学生自幼时起，在繁忙的课业之余就没有养成写作的习惯，而是会选择以打游戏、看视频的方式来放松自己。很多学生对八百字的文章有很大的畏难情绪，不愿意动脑构思、也懒于动笔写作，因而导致写作水平的倒退，文章缺乏逻辑，甚至存在很多语病、错别字。

（二）写作教学时间紧张

新课程标准将语文教学划分为18个任务群的形式，语文课程任务紧张，既要以提升学生核心素养为要义，又需兼顾应试的刚需，分配给写作教学的时间极为有限。在日常语文教学中，部分教师会以读写结合的方式，以读带写，给学生布置文学评论、续写小说结尾等微写作任务。然而，由于八百字的文章的学生写作时间、教师的批改时间较长，多则半个月写作一次，少则一个月一次。

（三）教师教学方法单一

随着课程标准对学生写作能力要求的提升，当下许多教师在不停探索写作教学的方法路径，然而仍然有很大比重的教师在进行写作教学时仍然保留了传统的教学方式：以单纯讲授为主、带领学生分析、解读范文，不能够激发学生的学习兴趣；此外，由于教学内容多、任务量重，教师分配给写作教学的时间也极为有限，在批改方面，也不能够做到人人详批详改、当面指导，往往只是评分后统一讲评，教学方法比较单一。

二、小组合作教学方法在高中语文写作教学中的应用

（一）选题准备阶段

为激发学生对于写作的兴趣，尽可能使其思维活跃、积极参与，教师可把全班同学分为四至六个小组，分组时应当注意均衡原则。例如，尽量保证每个小组都有写作水平相对较高的同学、逻辑思维强的同学、语言功底深厚的、书写比较漂亮的同学，避免好坏扎堆。在选题阶段给出特定范围，而并不只是拘泥于一个统一的题材。例如，给出时事热点类、名言警句类、漫画类、故事类几种类型的写作材料，按照兴趣选择，分配给不同的小组，每个小组的同学完成一个题目的写作。教师也可以就时事热评类素材，让每个小组选择一个观点进行写作；辩论稿类型的写作也十分适用于分组教学，教师可将被同学分为六个小组，三个组持正方观点，三个组持反方观点，由于观点的对立性，学生的思维更容易趋于活跃，兴趣也更容易被激发。

（二）写作过程阶段

在确认选题后，教师可指导小组同学围绕本组选材搜集材料，具体分工由组内学生自行协商，材料搜集时间可控制在2-3天，材料分享由各小组在课下时间完成。为避免学生拖沓，教师可在所有准备工作结束后，安排统一的45-60分钟的课上写作时间集中写作，而后以小组为单位收齐查阅。

（三）评比修改阶段

评比修改阶段是学生写作水准提升的关键，也是小组合作的教学方法取得成效的至关重要的一部分。教师需要首先细致评阅文章，在评语中指出每篇文章的具体问题和长处，而后下发到本人。课上时间让学生以小组为单位坐在一起，每个小组自行选出一篇相对问题比较大的文章进行组内精修精改，包括删掉重复内容、修改语病、精修语言、调整文章逻辑等，在小组讨论过程中，教师可以在教室内走动，适时给与指导，以督促学生积极参与，调动学生兴趣。在一节课修改结束后，小组内自定一位书写最规整的学生将文章工整抄写一遍，参加各小组之间的最终评比。

评比阶段，教师可将各小组的最终版本文章展示在多媒体上，展示的同时，安排小组内朗读最出色的同学朗读文章，班级同学统一打分，最后统计各小组文章平均分，选出冠军组。本次写作训练结束。

综上，小组合作教学方法能够运用于写作教学的各个阶段，有助于充分调动学生的写作热情，无论是学优生还是学困生都能够在此过程中有所展现、有所提升。通过课上和课下时间的合理分配，达到小组合作教学方法的最佳成效，希望能够为一线的语文教师的写作教学提供借鉴。