浅析幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力

浅析幼儿园语言教学中如何提升幼儿语言能力

高艳珍

山西省吕梁市中阳县金罗幼儿园， 山西 吕梁 033400

摘要：在幼儿园集体生活中，幼儿能够通过与他人的交流相处，通过语言表达来达成自己的愿望，从而促进幼儿语言能力发展。培养语言能力在这一阶段非常重要，教师要为幼儿构建出相应教学情景，根据幼儿年龄特点和个体化差异选择语言能力的培养方式，要求符合幼儿心理发展特点，让幼儿主动参与其中，提升幼儿的口语表达能力，促进幼儿健康成长。

关键词：幼儿园；语言教学；幼儿语言能力；提升策略

1 幼儿口语表达能力培养重要性和培养要求

4岁之前幼儿已经具备较强的语言学习能力，在这个阶段充分开发培养，对幼儿的健康成长是极其有利的事情。《指南》指出，语言的学习是幼儿认识世界的一种方式，也是与其他人进行交流沟通的工具。幼儿3～4岁是培养口语表达能力的重要阶段，这个阶段幼儿与其他人交流机会比较少，处在陌生环境中容易出现胆小、拘谨的情况。在幼儿阶段培养口语表达能力，能帮助幼儿形成健全的性格，促进幼儿的健康成长。幼儿园语言教育工作开展的目标，是让幼儿具备正确的口语发音，能表述清楚自己的想法。在教学中发现幼儿存在不正确发音时，需要及时纠正，确保幼儿能够掌握标准普通话的发音方法。语言学习的重要内容是词汇学习，教师可以通过不断地丰富幼儿词汇量，为后期幼儿口语能力提升打下良好基础。幼儿通过词汇学习既能够了解词语含义，也能够学会正确使用词汇。

2 目前我国幼儿语言发展现状

语言是传递信息的重要媒介；语言是思维和交际的重要工具；语言是客观物质世界和主观精神世界结合的中介。幼儿时期孩子们的学习能力强，对知识的接收能力也不错。就目前大班幼儿语言运用能力的发展水平来看，他们的语言发音正确率高，语句的完整性也较好,部分幼儿词汇量较大，但是对于词汇的融会贯通与词义的运用能力，还有语言综合运用能力发展水平都有待提高。

例如：就某市不完全统计，3～6岁的幼儿平均拥有词汇量在3300个左右，在3～6岁这个阶段是词汇数量增长最快的时期，同时，他们所掌握的词汇内容较宽泛，另外，幼儿在生活中也会使用四字成语。随着幼儿所掌握词汇量不断增长，词类不断扩大，幼儿能更确切地了解词的含义。幼儿所掌握的词义越丰富、越深刻，幼儿对于词汇运用的正确率就越高。但是，这并不代表我国幼儿语言教育就不需要进步了，为了能更好的提高幼儿的语言能力，还是需要幼儿园教师充分发挥作用。

3 影响幼儿语言能力发展的因素

3.1 教师教育观念落后，教学方式单一

当前许多幼儿教师自身教学观念相对落后，对幼儿教育标准的理解不够深刻，在幼儿园语言教学活动时采用的教学方式较为单一，这就导致幼儿对语言学习丧失兴趣，影响到整体的教学效果。幼儿语言教学中，教师主要以口头讲授的方式向幼儿灌输知识，只关注幼儿文化知识的培养，忽略了幼儿语言能力的锻炼，教师示范、幼儿跟读的语言能力培养方式效果有限。许多教师在课堂互动时只是提出封闭式的问题，幼儿只能回答是或不是，缺乏完整的表述机会，在点名回答问题时，教师更倾向于点到性格外向表达能力较强的孩子，对性格内向不爱说话的孩子重视不够。

3.2 家庭教育对幼儿语言能力发展重视不足

幼儿阶段孩子年龄尚小，在培养幼儿语言能力的过程中，教师不仅要重视幼儿园的各种教育活动，同时也要关注家庭教育的作用。在社会经济高速发展的时代背景下，人们的生活节奏越来越快，许多家长虽然对幼儿教育十分重视，但是缺乏与幼儿相处的时间，这就导致家庭教育缺失。许多孩子是由爷爷奶奶一手带大，在与孩子沟通时，许多长辈将方言作为沟通的语言，这在无形间影响到幼儿语言能力的发展。还有部分家长自身教育观念落后，在教育孩子的过程中带有一定的功利心，只关注孩子文化知识的学习情况，对孩子语言能力发展不够重视。

4 提高幼儿语言能力的措施

4.1 创造丰富语言环境

语言能力并非是人类与生俱来的能力，是需要在后天学习过程中不断积累的，因此，在幼儿阶段为孩子营造良好的语言环境具有重大影响。教师在开展语言教学活动时，可以先为幼儿创造一个自由的语言环境，在这个所营造的环境当中可以供幼儿畅所欲言，将自己的真实想法全部表达出来，让幼儿在课堂中占据真实的主体地位，所有的教学活动为他们开展。其次，营造良好的教学环境能够帮助幼儿积累语言词汇，这一阶段的孩子年龄低，生活经验小，营造真实且丰富的语言环境能够帮助他们丰富自身思想情感。同时，教师在为幼儿营造真实语言教学环境时需要注意所举的例子要符合幼儿实际，有利于加深幼儿对于语境和思想感情的进一步理解。

4.2 强调日常积累

幼儿阶段的幼儿年龄层次低，没有太多丰富的经历，能够对他们产生较大影响的就是他们每天在生活中所积累的知识以及经验，教师在培养语言能力时不要忽视生活方面的积累，以此提高教学效率。首先，围绕语言内容进行超前或者后续的积累。超前的具体含义是指在课前丰富相关活动内容，让幼儿掌握课堂中的相关内容，方便课堂教学的顺利进行。后续的本质是一种知识的潜移，在活动后的模仿和编创活动就是依据这一特点来的，这是一种直接经验和间接经验相结合的有效学习，有利于两种知识相互迁移、相互影响，加深幼儿记忆，以此达到发展幼儿语言的目的。其次，在其他活动中生活经验和情绪经验的积累。幼儿教师应该做到在教学过程中能够自如地让幼儿从各个方面使用经验。教师可以根据幼儿的年龄特点进行一定的加工改造，用画画、舞蹈等利于接受的方式进行活动，如此一来幼儿的生活经验慢慢积累，同时也在一定程度上得到了丰富和具体，为儿童增加了对生活的认识和情感感受，同时能够将此有效地运用到作品学习当中来。

4.3 关注幼儿个体差异性

由于每个幼儿的家庭环境、学习能力等方面存在着一定差异，所以其语言发展水平同样存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时也需要关注个体幼儿的语言能力发展，保障每一个孩子都能有所提升。教师不能放弃辅助幼儿学习语言的任何机会，同时也需要为幼儿提供适合于个人发展的帮助。在学习过程中，保证每一个孩子的问题能被解答，每一个幼儿能够享有发言的权力，每个人能够将内心的真实想法表达出来的空间，以此来激发他们的表达欲望，在长时间的日常实践当中提升自身的语言能力，帮助幼儿建立自信心，并拥有与他人交往的良好性格，从而提高幼儿语言水平。

4.4 将听、说、读、练有效融合

为进一步引导幼儿丰富自身词汇，教师可以带领幼儿到社会中多多接触社会，让幼儿多听，培育其倾听能力，这是幼儿发展语言能力的决定性条件。教师可以为幼儿提供各种各样听的机会，并鼓励他们在听完之后勇敢说出所听到的内容，这也达到了让幼儿多说的目的。教师可以在班级内部设置“故事角”这样有趣的地方，引发幼儿表达的欲望。同时也要让孩子多练、重复练，在错误的地方教师要使用正确的方法及时纠正，让幼儿在学习到生活技能的同时得到相应的语言发展，通过各方面的有效结合，视和听的内容都通过说和练所反映出来，这四部分相互交融，共同促进幼儿语言能力的快速发展。

5 结论

综上所述，在幼儿园语言教学中发展幼儿语言能力是十分重要的，对幼儿语言能力进行研究能够推动教学工作顺利开展，并不断优化教学理念。另外，加强幼儿对语言的训练是十分有效的。对幼儿语言能力进行训练能够促使幼儿身心健康，让幼儿能够快乐地成长。

参考文献：

[1]袁莹莹.以图画书为载体的幼儿情绪教育研究[D].济南:山东师范大学,2018.

[2]贺同华.5-6岁幼儿学习品质与语言能力的关系研究[D].山西师范大学,2018.