新课标背景下如何提升小学生计算能力

新课标背景下如何提升小学生计算能力

欧红丽

成都市新都区香城小学校

摘要：新课标背景下，提高了小学数学计算教学的重视，要求小学生要掌握多种计算方法，提升计算能力，这也是小学数学的基本功，打好基本功学生才能有兴趣学习更多的数学知识，提高小学数学教学效果。但是从当前小学数学计算教学的实际情况和效果来看，计算教学仍然是薄弱的地方，很多学生在计算过程中灵活性不够，方法掌握不准确，正确率低，教学效果不理想。为此，本文重点研究小学数学计算教学的问题，然后以实际教学案例为例展开分析，希望对小学数学教师提供一些新的教学思路。

关键词：新课标；小学数学；计算教学；教学策略

计算教学是整个小学数学学习的重要内容,更是学生学习数学的基础，夯实基础才能学会更多的数学知识，才能激发学生的数学探索兴趣。因此，计算教学应该贯穿与小学数学整个教学过程，要提高重视，采取灵活的方法帮助学生掌握计算技巧，深刻领会计算教学的精髓，不断提升学生计算能力和思考问题的能力。在本文中以新课标为研究背景，以小学数学计算教学问题为切入点，准确了解学生和教师的问题所在，然后开展针对性的计算教学，帮助学生更好的掌握计算技巧。通过本文的研究希望对提高小学生计算能力以及提高教师计算教学的效果起到一定借鉴作用。

一、抓好基础教学，讲清算理和运算法则

在小学数学计算教学中，算理和法则是计算的重要依据，是学生必须掌握的，而且正确的运算是建立在学生对算理的深刻理解上，才能将法则记住并且灵活运用到计算中。当学生真正理解并掌握算理和法则时才能在做题时时刻保持清醒的头脑，才能使计算题清晰的展现在自己的脑海中，做题过程才能有条不紊的进行。举例来说，比如学习“0.3×0.2”时，很多孩子算成了0.6而不是0.06，为了让学生理解题目，做题时更加顺利，我通常会先梳理学生做题的思路，如果是一些非常抽象的问题会引导学生将抽象的问题直接化，经常会用到数形结合的方法，也能发散学生的思维。实践证明，适当的引导，学生做题的积极性会更高，可以引导学生采取画图的方法验证0.3×0.2等于多少，相比较直接告诉学生答案，这种引导的方法更加有效。先借助图形，画出长0.3米（占一米的 ），宽0.2米（占一米的 ），就可以直观的发现一共占了6个小格，即0.06，而不是0.6，像图二那样0.3×2才等于0.6，通过对比发现和转化，帮助学生理解算理更有助于学生的计算。

二、采用多种练习方法理解掌握运算律，提高计算正确率

在小学四年级学习好运算律以后，学生们大多可以利用运算律进行简单计算，比如0.75×16.4-0.75×6.4和0.68×99+0.68。在掌握运算律后学生会发现这两道题都是典型的乘法分配律，然后根据运算律的规律进行计算，计算结果的准确性就会提高。但是也有一部分学生在做题时并没有仔细看，没有发现其中的规律，计算过程繁琐而且错误率非常高。针对这样的情况下，我会专门设计练习题，根据运算律特点设计题目让学生对比练习。比如25×125×4×8和25×3+25×97，在计算之前我会让学生先审题，看清楚题目后再计算，而不是强调计算速度。这个题目很明显是几个数相乘，只需要将数调换一下位置，将可以凑整的数先计算，即（25×4）×（125×8），这样计算起来就非常简单了，学生也不容易出错，而且多练习这样的题目就可以掌握运算律的方法。运算律实际上非常简单，但是必须牢牢掌握其规律而且要细心，因此我会设计很多运算律的题目让学生多练习，达到理解并灵活运用的目的^[1]。

三、培养学生估算能力

在小学数学计算教学中包括口算、笔算和估算等几种，其中口算和笔算是最基础的，在此基础上学生需要掌握估算这一计算技巧^[2]。而且掌握估算技巧，也能帮助学生更好的进行口算和笔算，大大提高了计算的准确性。因此，在进行计算教学时，教师不应忽视估算教学，而是要强调估算的重要性，并在适当的时候将估算融入到教学过程中，提升学生估算能力，还可以使计算过程变得有趣，也能让帮主学生减少错误率。另外，估算在对计算结果检查时起到非常重要的作用，很多学生计算结果不正确是自己太过于粗心或者不愿意再次检查计算结果导致的，而估算是非常简单的方法，可以让学生在很短的时间内大致计算出结果是否合理，是否存在很大的偏差，大大提高了正确性，学生也自然而然的会喜欢学习数学，并养成用估算方式检查计算结果的良好习惯，这对于以后学习数学知识都是非常重要的^[3]。

四、培养学生良好的计算习惯

（一）培养学生良好的读题、审题和书写习惯

数学与其他学科不同，学生必须细心的读题、审题，然后才能知道如何进行计算。而且我们不难发现，经常有学生因为读题不认真计算方法和结果都错了，再一次读题时就会恍然大悟。所以，做数学题时读题和审题是非常重要的，否则自己的基础再扎实也是无用，而且计算过程和结果都正确了，如果书写习惯不好，阅卷老师很容易看错，甚至计算过程过于混乱造成扣分的情况大有存在。因此，在教学过程中我会严格要求学生，如果做计算题时必须先看一看整个算式，包括它由几部分组成、有没有特别条件等，（如：乘法分配律当中相同的可以提出来的数或者哪些能凑整的数），然后再想一想，按照哪种运算律进行计算以及计算过程，是不是还有更加简单的计算方法等。在思考这些问题以后再进行计算，这样就会大大减少错误率，而且很容易发现新的计算方法，对培养学生数学思维能力也十分重要。

（二）培养学生打草稿的习惯，掌握检查方法

打草稿也是计算过程中非常重要的，但有一些学生比较懒惰不爱打草稿，或者认为自己对运算律的掌握非常好了，而且题目非常简单只要口算就可以计算出来，实际上这是不好的习惯^[4]。很可能因为自己的懒惰情绪导致计算结果错误，而且自己又不愿意再次检查，明明简单的题目却做错了。因此，在计算教学过程中，我会引导学生培养良好的打草稿习惯，而且我自己也会在计算时打草稿，无论是多简单的题目，打草稿不会浪费很多时间，但是正确率却能提高。另外，在检查结果时，我也会要求学生必须看清题目，检查竖式数位是否对齐、计算是否正确、进退位是否正确以及结算结果是否写正确了等，尤其是进退位是很容易出错的地方，也是学生不会重视的地方。

结论

总之，培养学生计算能力是小学数学的一项基本功，更是学生学习好数学计算以及以后学习数学的关键。教师必须提高重视，加强指导，多进行对比练习，要有耐心，循序渐进帮助学生掌握计算技巧，这样才能提高计算教学的效果。

参考文献

[1]杨亚萍.小学计算教学策略的研究[D].云南师范大学,2016.

[2]张洪霞.小学数学计算教学策略研究[D].东北师范大学,2012.

[3]尹静.新课改背景下小学数学计算教学提升策略探究[J].中国校外教育,2016(03):94.

[4]王凤琳.基于新课改下小学数学计算教学的研究[J].今日中国论坛,2013(21):244.