基于“物理学科核心素养”视域下的初中物理概念教学的策略

基于“物理学科核心素养”视域下的初中物理概念教学的策略

黄晓辉

大武口区教学研究室 753000

摘要：初中的物理概念是物理的基础知识，是学生掌握物理知识的关键，物理概念教学是培养学生能力、开发智力的重要途径、是对学生进行科学方法训练的重要手段，物理概念形成、应用过程，是物理学科核心素养中物理观念形成的基石，是学生科学思维、科学探究体验的重要途径，也是学生科学态度的形成过程。初中物理教学中应注重物理概念的教学，并在物理学科核心素养的指导下设计出概念教学的科学的教学策略。

关键词：学科核心素养；初中物理概念；教学策略

引言

在初中的所有科目中，物理占据重要的位置，物理属于理科，学习难度也较高。由于物理概念很多且很抽象，导致学生在学习的过程中感到困难。物理概念的学习是学习物理的难点之一，作为初中物理教师，应认识到这个教学问题，应重视物理概念的教学。教师应在发展学生学科核心素养的理念下，帮助学生将物理概念掌握扎实，同时培养学生的物理学科核心素养。本文基于“物理学科核心素养”视域下就初中物理概念教学的现状和策略进行阐述。

一、基于“发展学生学科核心素养”视域下初中物理概念教学的现状

1.物理概念教学理念落后，教学方法单一

在目前的物理概念教学中，教学观念还是落后，教学方法比较单一。物理教师在课堂上传授物理概念的知识还是以讲授为主，教师往往以“灌输式”的方式将课本上的概念在课堂上直接讲授出来，没有设计情境或活动让学生体验概念的形成过程，造成学生对概念理解困，以概念的同化为主，不注重教学方式的提炼。教师的教学理念和教学方式直接决定着学生学习的效率和学习的方式。物理概念相对来说比较抽象，不易理解，学习物理概念本身比较无趣，再加上教师传统的教学理念和单一的教学方式，导致学生失去学习兴趣，学习效率下降。

2.学生的不能全面的理解物理概念

物理学科是从初中才开始接触的，物理是一门全新的课程，学生对物理概念的前认知是片面的、不确切的，甚至是错误的。物理概念比较抽象，如果教师没有设计好概念教学的策略及方法，让学生体验概念的形成过程，学生只能对物理概念死记硬背，短暂记忆，机械式学习，那学生对概念的理解只能到记忆的程度上，很难在实际中用来解决问题形成物理观念。长此以往，物理学习更加困难，学生厌烦学习物理，形成恶性循环。

二、基于“发展学生学科核心素养”视域下初中物理概念教学的策略

1.对对物理实验、生产实践、自然现象、生活经历直接感知等科学归纳及对学生已有表象的科学归纳；

物理学科的学习离不开生产、生活，在生活中经常见到一些物理现象，因此物理的概念教学可以以实际生活为例，创设隐含所传授物理概念的情境或生活、生产中的现象，引导学生发现与概念相关的问题，比较这些问题或解决问题中的相同的相关因素，引出概念，并通过探究实验或解决问题建构概念，通过利用概念解决问题强化概念等。如在密度教学中， 教师可以先安排学生测出几个不同正方体铝块、蜡块的质量及体积（对应的蜡块与铝块体积相同），让学生比较体积相同的几种不同物质的质量，发现体现相同时，不同物质质量不同；再引导学生比较上述数据还能得出什么结论，学生会发现同种物质的几个物体质量与体积成正比了或是质量和体积的比值不变的特点，然后在教师的引导下学生得出不同物质质量与体积的比值不同，同种物质的质量与体积的比值相等，是个恒量。通过这种方式得出密度的概念“单位体积的某种物质的质量叫做密度”这是将新知识与教师预设的实验建立了必然的联系，然后教师通过介绍不同物质的颜色、质地、气味不同，这些是物质特性，密度也是物质的一种特性。这种方式是列举许多与概念相关的实例，让学生比较得出相关概念，这属于概念的形成。在概念的形成过程中，学经历了科学探究、科学思维的过程，有助于学生物理学科核心素养的养成过程，这是一种有意义的教学。

2.从已形成的概念演绎派生出新概念或从已建立的物理规律演绎推出新概念。演绎推理是根据已经给的条件和现象，由一般原理推导出结论的方法。物理学科核心素养要求学生经历科学探究，需要学生始终贯穿各种思维活动，演绎法就是可以实现这种效果的方法之一。初中学生需要掌握许多概念、规律、公式，适时的通过演绎推理，有助于学生对概念的理解，对物理知识的融会贯通，有助于学生学科核心素养的养成。如人教版初中物理，先介绍了力的相关概念，然后安排学生学习弹力、重力、压力、浮力等，后期学习各具体力时，教师完全可以创设该力的具体教学情境，引导学生从力的产生、三要素等方面自己去演绎、推理出各力的相关知识，教师给予必要的帮助。这样获得各力的过程，就是概念的同化过程。物理概念的同化是指利用学习者认知结构中原有的概念，通过直接下定义的方式来揭示某类事物的共同特征，从而使学习者获得概念的过程。学生在演绎、推理的的过程中，形成了物理观念，培养了学生的科学思维及辩证的看待问题的科学态度。

3.讲清楚物理概念的标准、来龙去脉

在初中物理教学中，我们发现许多学生在学习了科学概念之后还是坚持其错误概念。原因很多，主要问题是在短时间内学生学习了许多概念，使学生不能深入思考以达到完全理解，他们往往能做的只是机械记忆、机械学习，而现行的考试某种程度也往往鼓励学生进行机械学习而不是理解；其次物理概念科学语言的过分简洁也造成了学生对科学概念认识不够。所以教学中，我们要帮助学生建构科学概念，包含着一个介绍科学文化的过程，这个过程实际上是将科学团体提出的概念和理论提供给学生；所以在概念形成过程中，我们要尽量设计课程及活动，使学生明确“问题是怎样提出来的？为什么要引入某一物理概念？怎么进行分析、综合、概括？某概念如何定义的？量值是多少？量度的单位是什么？概念的物理含义是什么？它反映了客观事物的哪些本质属性（概念的内涵）？适用条件和范围是什么（概念的外延）？它与其他有关物理量有什么联系？形成某一物理规律的过程中，它起什么作用等？”我们在与学生讨论其意义的过程实际就是学生修正错误观念，建构新概念的过程，就是形成自己的科学思维过程，就是物理学科核心素养的养成过程。

结束语

基于“发展学生的学科核心素养”背景下进行初中物理概念的教学时，教师应意识到教学中存在的问题，及时的改正，不断地探索更科学合理的物理概念教学方式，在提高学生学习效率的同时，培养学生的核心素养。

参考文献

[1]顾祥伟.基于培养学科核心素养的初中物理概念教学[J].中学生数理化(教与学),2020(11):5.

[2]冷丽,邱硕.核心素养背景下的初中物理概念教学探究[J].考试周刊,2020(51):121-122.