饕餮盛宴前的那碗开胃汤——读《小学数学课程标准》之情境创设有感

饕餮盛宴前的那碗开胃汤——读《小学数学课程标准》之情境创设有感

王庆华

上海华东师范大学附属双语学校 201805

从教以来一直没有精读过《小学数学课程标准》一书，与《课标》这种理论性很强的书相比，作为一线老师，我们更喜欢看实践性与操作性更强一些的有具体教学案例的书或文章。更多的时候，我把《课标》当作工具书来使用，在教学中遇到问题时才想到去《课标》里找答案。去年寒假精读了一遍《课标》，让我受益良多，尤其是对《课标》里提出的教学情境的创设这一板块特别有感触，现将自己的一些浅薄感受与大家分享。

一位德国学者有一段特别精妙的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力与美感。”这一比喻形象说明了情境创设在教学中的重要性。如果把一节课比作一顿饕餮盛宴，那情境教学就好似大餐前的那碗开胃汤，味蕾打开了，食欲勾起来了，才能大块朵颐；如果把一节课比作一节情节跌宕的电视剧，那情境教学就好似下集预告，始终勾着你想一看究竟。情境教学就是一节课的一个引子，引子引得好，这节课基本就成功一半了。所以情境设置在一节课中起着至关重要的作用：

（1）恰当的教学情境的创设，能有效提升学生学习数学的兴趣。

比如万瑞老师在上《解决问题》一课时，“情境串”的设置就非常精妙。

大背景：星期天老师带领同学们到游乐园游玩。

情境一：出发前，班长清点人数。一共有6个小组，每组4人。

根据这两条信息提出一个数学问题，并解答。

情境二：开始出发，如何租车？停车场有8辆车，每辆车限坐3人。

情境三：来到游乐园门口，如何买票？出示团体票和单人票的票价。

情境四：进入游乐园，设计游乐项目及游览路线。出示游乐设施价格。

情境五：休息，到游乐园的食品超市购物，怎样买最划算？矿泉水2瓶6元，汽水每瓶4元。

整节课由明、暗两条线串在一起。明线：游览；暗线：搜集信息——获取信息提出问题——合作交流，解决问题。在看似游玩的过程中，即巩固了所学知识，又培养了应用知识解决实际问题的能力。学生一直在思考、在解决问题，但又不乏味，可见老师在本节课中情境设置之精妙。再比如在教《长方体的认识》这节课中，老师让学生拿出事先准备好的土豆、萝卜和小刀，跟着老师一起切一切，看有什么变化。切一刀出现一个面，紧接着再切一刀，出现了两个面和一条棱，再接着切第三刀，出现了三个面、三条棱和一个顶点。学生在动手操作中感知到了长方体的面、棱和顶点。我平时上这节课也会让学生用学具去搭长方体，但是搭出来的是长方体的框架，相对而言还是比较抽象的，对于空间想象比较弱的孩子，在理解上还是会有一定的困难。但是像这位老师创设的情境这样，让孩子拿土豆或萝卜去切，孩子的感受一下就深刻了很多，而且切出来的是实实在在的面，他对长方体面、棱和顶点的认识就直观了很多。

（2）教学情境的创设，能容数学教与学为一体，使数学课堂具有自我生长的立体环境。

朱老师在上《幻方》一课时，插入《神雕侠侣》黄蓉巧解瑛姑九宫图的视频片段，一下子就吸引了学生的注意力，其中“戴九履一，左三右七，二四为肩，六八为足，五居中央”这几句口诀的呈现瞬间就让教与学融为一体，孩子在思考，同时也是在学习。

（3）恰当的教学情境，可激发学生的学习内在需要。把学生引入身临其境的环境中去，自然的生发学习需求。

在教学《加法交换律》这一课时，很多老师会用“朝三暮四”这一成语故事引入。孩子们在听完故事捧腹大笑猴子的愚笨时，会自然而然的想到3+4=4+3，让学习很自然的发生，然后老师就很自然的切入本节课主题。

（4）恰当的教学情境，可引导学生体验学习过程。让学生在经历和体验中学习，而不是直接获得结论。

在教学沪教版三下《放苹果》即抽屉原理一课时，我们通常用“抢椅子”这个游戏来引入。5个人抢4把椅子；4个人抢3把椅子；3个人抢2把椅子。让孩子在游戏活动中体验，总有一把椅子至少坐2个人。

（5）恰当的教学情境，它能有效地引发学生的思考。

在教学《二进制》一课时，很多老师会和学生玩“你来说，我来猜”的魔术游戏。老师让学生先在心里想一个数，然后出示几张数字卡片，老师问，学生答，最后老师说出学生心里想的那个数。学生一开始会觉得老师真的好厉害，居然会读心术，我心里想啥他都能猜出来，但是几轮游戏玩下来，他就会去思考自己心里想的那个数与数卡上的数有什么关系呢？所以它会进一步引发学生去思考数卡上数字的特点，激起学生探究的欲望。

（6）恰当的教学情境，可促进情感与态度的发展。避免传统教学中只重知识技能，缺乏人文精神的滋养。

比如在一年级教学100以内的数时，老师通常会讲古人计数的一个演变历史，从刻痕计数到结绳计数再到两个两个地数，再到五个五个地数，再到十个十个地数，最后发现用十个十个地数来计数的方法最方便，所以就演变成了我们现在用的十进制计数法。这一情境的创设，让学生知其然并知其所以然，了解十进制计数的一个发展历史。

（7）教学情境的创设，能反映数学问题的来源和应用环境

比如，在学习分数的时候，要将一个整体平均分成若干份，每一份无法用整数来表示的时候，分数就应运而生了；在测量的时候，多出去的那部分不够一个长度单位但是又的确需要精确表示时，小数的出现就很有必要性了。在这一系列的情境设置，可以让学生了解问题的来源和应用环境。充分体现数学来源于生活又服务于生活。

恰当的情境的创设能激发兴趣，启迪心智，陶冶情操，丰富体验，培养创新，锻炼技能；恰当的情境创设能激发学生学习的心向，为学生学习提供认知停靠点。

所以数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种情境，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维能力和实践精神。