后疫情时代中小学网络在线教学有效性研究

后疫情时代中小学网络在线教学有效性研究

何凌云

湖南省郴州市永兴县树德中学 423300

摘要：为阻断新冠肺炎疫情向校园蔓延，根据教育部要求，各省区市统筹部署、各中小学校积极落实，将传统课堂教学迅速转变为在线教学。在后疫情时代，要想不断提高中小学网络在线教学有效性，教师应该对在线教学的内涵与模式有一个清晰地认知，并且分析中小学在线教学质量的影响因素包括教学环境、教学资源、教学能力、教学管理等。在这样的现状下，教师应该更快推进信息化基础设施建设，精准施策构建良好在线教学环境；多样化优质在线教学资源，组建多方协同的资源开发团队；提升教师信息技术能力，开展专项培训为教师提供专业支持；家校联系增进家校合作，组建专业力量服务家庭教育能力提升。

关键词：后疫情时代；中小学；网络在线教学

前言

随着信息技术的飞速发展，迫切需要信息技术与教育教学的深度融合。传统学校与大学生网络教育双向融合的新生态正处于新时期，网络教育在我国的建设中逐渐成为“任何人都能学，任何地方都能学”学习是学习型社会的重要组成部分。但由于网络教育的实践还没有形成成熟的模式，在疫情期间，学生和家长遇到了各种各样的问题。所以在疫情发生后的一段时期内，有必要继续对中小学进行研究，网络教育质量是促进网络教育发展的基础。

1. 在线教学的内涵与现有模式

1. 在线教学的概念与特点

在线教育是运用互联网、人工智能等现代信息技术进行教与学互动的新型教育方式。与传统课堂教学相比，在线教学基于互联网的零距离交流、多智能终端、信息资源共享等技术，具有无时空限制、灵活便捷、资源丰富的优势，同时在线教育可以通过学习者的点击次数、流量、网页滞留时间等量化指标来进行学习行为的测量。

2. 阶段中小学在线教学模式

在“停课不停学”期间，我国中小学在线教学模式主要有在线直播教学、在线录播教学和学生自学配合教师辅导三种模式， 基于各地、各校、各学段、各学科的实际情况，不同在线教学模式在实践中也时常混合使用。根据各地、各学校的网络环境和具体情况，主要适用的在线直播教学软件有腾讯会议、钉钉、zoom、微信、QQ等。

2. 中小学在线教学质量的影响因素

1. 教学环境

疫情防控期间，家庭居住空间成为在线教学的临时教室，书房、餐桌、客厅等构成了临时的教学环境和学习场所，家庭其他成员的日常生活、办公等会对教师和学生线上教学产生干扰。除了家庭物理空间的环境组成，中小学生特别是低年级学生进行在线学习更多需要家长的指导和帮助，家长能提供的陪伴时间、家庭成员之间的氛围、亲子关系等“软” 环境也对在线教学质量产生影响。

2. 教学资源

对于在线教学而言，教学资源包括数字化教材、教学视频、教师课件、课堂实录、微课、教学资源包、作业题库、测评试卷等。教学资源一方面为教师在线教学提供丰富的素材和参考，另一方面也成为学生的主要学习资料来源。

（三）教学管理

对于教师层面而言，基于互联网的班级管理也对在线教学质量产生影响，相比传统课堂教学，直播授课中教师难以通过视频对每个学生的“课堂纪律”进行监督和管理，同时，由于中小学生在线学习需要家长更多的辅助和支持，教师尤其是班主任的家校联系和沟通也是影响在线教学质量的重要因素。

三、后疫情时代中小学在线教学质量保障策略探讨

（一）更快推进信息化基础设施建设，精准施策构建良好在线教学环境

终端设备和网络设施是在线教学的基础，近年来我国各地在中小学教育信息化基础设施建设方面都加大了投入力度。虽然学校的信息化基础设施建设日趋完善，但有不少贫困学生的居家学习终端仍未能配备、网络覆盖程度低，对学生在线学习造成了较大的影响。如云南省沧源佤族自治县，在“停课不停学”期间有25％的中小学生由于家里不具备终端或网络，导致不能参加在线学习或教师的辅导。此外，在线教育资源服务平台、视频和直播软件的研发和使用也是在线教学的基础条件，“停课不停学”期间各地教育管理部门也积极与网络技术公司开展合作保障教学平台的正常使用。

（二）研发多样化优质在线教学资源，组建多方协同的资源开发团队

目前中小学在线教学资源大多数以教学视频、课堂实录为主，教师讲授的形式对于低龄段的小学生缺乏吸引力，适合高年级学生的探究式、 体验式、项目化的教学资源也相对较少，此外配合在线教学的学生评价工具(如配套作业等)也相对缺乏。 而随着5G网络应用的落地， AR／ VR、人工智能等技术的结合将使构建虚拟实验、AI教学等资源成为可能，各地、各校可充分结合当地资源优势研发适合区域中小学教学实际的多元化优质在线教学资源。当然， 形式多样的教学视频、 虚拟空间的实验操作等资源的研发并不能单靠个别教师或学校的力量， 线上教学资源中教学环节的设计、教学素材的整合、教学内容的呈现需要资深教师、教研人员、专业技术力量协同创新。

3. 提升教师信息技术能力，开展专项培训为教师提供专业支持

中小学教师的信息技术能力是其开展在线教学的技能基础。根据近期中国教育科学研究院基于18万教师的问卷调查数据， 任教期限越长的教师希望获得“音视频录播剪辑等具体技术培训” 的比例越高， 其中任教15年以上的教师认为在线教学的最大挑战是“音视频等技术工具的掌握与运用”的比例与其他任教年限教师相比最高。除了课件制作、视频录制、软件使用等基本技术能力外，在线教学对于中小学教师的教学活动设计能力、教学资源整合能力、学情数据分析能力都有较高的要求。疫情期间各地、各校对教师的在线教学开展了应急培训，但是为了进一步提升在线教学质量，基于信息技术与教育教学深度融合的专项培训对于中小学教师更为重要。

（四）家校联系增进家校合作，组建专业力量服务家庭教育能力提升

家庭环境是网上学习的重要组成部分，网上学习不仅要求父母为学生创造良好的环境，同时应该加强在家学习的条件和使用培训设施。学校活动的发展和对学习过程的监督，需要父母更深入的理解，进而加强与学校的合作，帮助学生更好地适应和参与在线学习。因此，学校需要保持与学生家长的密切联系，学习理解和掌握以家庭教育为基础的家长教育，建立在线学习机构联网机制。被遗弃的农村和边远地区的儿童，老年人无法提供教育技能，区域教育办公室和政府机构应积极研究建立全民教育服务的机制，随时准备帮助和支持留守的儿童。

结语

疫情期间，中国教育科学研究院开展了对国内“停课不停学” 情况的大规模调研，针对各地的在线教学实践，区域教育科研机构也应积极发挥智力支撑作用，对在线教学方法、学生学习、教学评价等进行深度实证研究，为在线教学的持续发展和线上线下教学的有机融合提供科学参考。需要广大教育工作者注意的是，不论疫情是否会再次来临，都应该做好应用线上教学的准备，帮助学生进行不受时间和地点限制的学习。

参考文献：

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