新时代教学督导队伍专业化建设探讨

新时代教学督导队伍专业化建设探讨

杜精睛、马跃东

锦州医科大学素质教育中心， 121002

摘要：教学督导是学校教学管理的重要组成部分,是加强教学质量监控,强化教学管理的有效方法和途径.教学督导要以严格教学管理、加强教学督导、保障教学质量为宗旨,以检查督促、总结经验、发现问题、反馈意见、提出建议、督促整改为方针.逐步建立健全完善的教学督导体制,充分发挥教学督导作用,对提高教学质量具有重要作用.随着督导工作的发展，如何把以督促导、以督促建、以督促发展作为我们督导的一个方向和目标，对督导方式进行正确的改革，让督导发挥它应有的作用。此文阐述如何通过提高督导队伍的专业化来使教学质量得以提升。

关键词：新时代；教学督导队伍；专业化建设

引言：教学质量的提高对于教育工作来讲是重中之重，组织教学读到队伍可以更好地应对教育过程中出现的困难，对教育工作加以完善。所以，积极建设督导队伍对于整个教育工作都是非常有意义的。当前督学队伍专业化既面临督导队伍老龄化、兼职为主、专业知识薄弱等队伍本身的问题，也面临督导工作内容过于宽泛、不够细化、缺少督导标准、缺少入职资格和专业技术等级制度等体制机制方面障碍【1】。促进教育督导队伍专业化，提升督导效能应配置专职化、年轻化、学科化的督学队伍，建立督学工作标准，健全督学工作机制，健全督学培养培训体系。但也应意识到，在建设读到队伍的同时不能忘记建设队伍的初心学校办学质量提升才是督导队伍专业化的宗旨和最终目的。

一、教学督导队伍专业化的现状

教学督导效能的发挥仍然受制于督导队伍的专业水平。专业化是体现督导队伍水平高低的一个衡量标准。职业向专业的转变，需要这些要素：拥有可以稳定工作的职员、拥有专业化的知识、拥有专业的限制资格、从业人员受到过专业化的相关教育、拥有独立性与专业创造性。提升督导队伍的专业化不仅需要对督导人员专业化的培训，同时也是对督导这一职业的的原则性要求。

“一化两多两少”的督学队伍结构不利于督学队伍专业化

1、年龄老龄化

督导队伍以退休教师及教育管理者为主，年轻的在职教师及管理干部较少。年老督学的身体素质、精力、信息技术能力以及接受新事物难易程度等方面会使督导工作实效受到一定影响。

2、兼职督学多，目前督导队伍仍然以兼职督学为主。而且两年一聘的制度使得督学队伍流动性大，不够稳定，更影响了督导的专业化。此外，兼职督学中在职的兼职督学多数繁忙的学校管理工作往往使他们分身乏术，没有足够时间参与督导活动，没有精力深入学习和研究督导的规律、内容和要求，也在一定程度上影响了督导的专业性。

3、我校现有33人督导，退休8人，临床10人，1人机关干部，14人都是一线教师，其中3人是70后。在督导团的队伍配比上相对合理，但在教学反馈、教学指导、教学跟踪、教师培训的衔接等问题上是欠缺，是需要进一步思考和整改的。

二、促进教学督导队伍专业化的对策

（一）进一步加强教学督导队伍配置：年轻化、专职化、学科化一是编制部门应与教育督导机构加强沟通协调，加大对督导队伍编制的配置，增加专职督导编制，逐步设立专门的督导机构。二是实施鼓舞人心的政策，让不同阶层的优秀人员教师积极加入进督导队伍，这样可以综合不同的意见，将督导队伍的力量整合，发挥各主体优势，提高督导队伍的专业化水平。

（二）更高程度的完善教育督导机制

1.从供给侧方面来说，明确督导工作的具体任务，目的就是让督导做的更加精细、精准，标准程度才能体现出督导工作的认真与权威性，一方面可以发布相关政策，从供给侧的政策，根据人民群众和学校的具体需求，以“权职匹配”为原则，对各种类型的督导工作进行细化和改革，把必需的工作做好，在工作范围之外或者不必需的工作可以是适当的舍弃；一方面还要加强督导工作的专业化和标准化建设，在实践基础上，开展相关专业化的工作方针、实施具有针对性的督导政策。让每一项督导任务都做到实在的工作意义，每项工作都有标准可循，使督导工作由经验化逐步走向科学化、规范化和标准化。

2.深入督导工作的梳理任务，设立跟进小组。一方面用多种方法探索督导工作中出现的问题。如：在面对多种情况时，督导人员只能向上级反映而不能自己实际解决问题，必须要更加有效的进行督导工作，快速解决问题，教育助理将问题收集者和问题解决者两个身份合二为一。可以进一步总结、完善和借鉴这种做法。另一方面是完善督导小组所要完成的任务，切实发挥各级教学督导委员会在协调各部门与督导机构解决教学督导跨部门、重大问题中的作用。第三方面是对督导工作进行创新性改革。真正做到督学和督导，对反映的问题进行深入落实，将问题集中到一起，对学校具体问题再转给所在学院，提高问题解决的效率。

3.完善督导工作思维，真正地做到由“督”到“导”、由“督教”到“督人”。教师在教学工作中，是存在共性问题和个性问题的。共性问题会集中到院（部）、教研室解决；教师的个性问题，要由督导在作出首次课堂指导后，将“重复地课堂听课再反馈”和“教师教学培训”相结合地方式，真正的帮助教师在职业生涯中成长，完成一些列的“督教”到“督人”的转变。

（三）健全督学培养培训体系，切实提升督导人员

专业知识和专业能力。一是高等学校及督导研究机构应加强教育督导学学科建设。推动教学督导学成为一门独立学科，为职前专职督学队伍培养奠定基础。二是以兼职为主的队伍现状要求督导职后培训必须有所作为：（1）使用分工合作的形式，建立督导小组，针对不同级别的人进行不同级别的培训；（2） 尽快制定好督导方案及管理目标，确认督导工作的目的以及工作内容；（3）快速开发督导相关课程。着重培养应用型人格，布置体现督导特点、对各方面都有个性化分层培训的督导课程；（4） 建立线上线下一体化的工作方式。开展网络教育。鼓舞建立专业化课程、网上课程等互联网教学及开发和培训模式创新，让督导工作顺利开展，缓解督导工学矛盾。

当前，我国教学督导队伍专业化不仅受到队伍结构、专业知识和能力的影响，同时也受制于督导机制的影响，教学督导队伍专业化还有很长的路要走，但专业化是必然趋势。为此，应进一步合理配置督导队伍，健全督导工作机制，加强督导制度建设，强化督学培训。但更应该清晰认识到，不能为督导队伍专业化而专业化，专业化不是最终目的，更好服务教育深化改革和学校办学质量提升，满足人民群众对优质公平教育的追求才是督导专业化的最终目的。

参考文献：

[1] 吕星宇.教育过程公平：教育活动的内在品质[M].上海：华东师范大学出版社，2013：124.

[2] 周洪宇.教育公平论[M].北京：人民教育出版社，2010:130.

杜精睛，198402，女，汉族，辽宁省铁岭市，锦州医科大学，硕士学位，助理研究员，医学教育。