浅谈高中英语阅读课堂中培养学生批判性思维的实用方法

浅谈高中英语阅读课堂中培养学生批判性思维的实用方法

王辉

德州市实验中学 山东省德州市 253001

摘要：高中英语阅读思维型课堂在培养学生思维品质方面具有重要的作用。在高中英语阅读思维型课堂中，教师应引导学生通过阅读，借助语言进行思维训练，通过对文本的理解和评价开展信息的认知、加工等思维活动，从而逐步培养批判性思维技能和批判性思维倾向。

关键词：高中英语；阅读课堂；批判性思维；方法

1批判性思维概述

所谓批判性思维，指发现某种事物中存在的问题，并且能够结合自身的思维进行判断。也就是说，不管碰到任何事情或者发现任何现象，都不能盲目地跟随他人的想法、相信他人的言论，而是应当端正态度，以批判的角度来看待和分析这些事情或现象，从而感悟事物的真谛。小学阶段学生正处于成长发展的关键时期，所以教师应当找出教学内容与批判性思维的契合点，在讲授基础知识的同时，有意识地培养学生的批判性思维，为学生综合发展奠定坚实的基础。

2高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略

2.1培养学生课堂提问的习惯

高中英语课堂教学实施过程中，要充分培养学生的批判性阅读思维方式，就要帮助学生建立起课堂提问的习惯，从而充分运用好批判性思维的实践应用。在课堂教学中，教师们引入了多元化阅读题材内容，引导学生多角度、多方面开展课堂提问，学生们在阅读过程中，主动进行提问模式，同时对照课堂交流、教师讲评过程，不断对于课堂提问内容进行及时修正，最好归纳形成学生课堂提问的认知结果，从而全面提升对于阅读材料的理解应用能力。

2.2通过思辨问题刺激学生讨论

问题是学生开始思辨的基础，也是培养学生批判性思维能力的最佳途径。因此，老师可以提出问题，让学生进行深入地思考。随着对问题的深入思考，学生会产生问题意识，进而形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。学者文秋方曾经设计了思辨能力的层级模型，认为思辨能力可以分为两种类型：一是元思辨能力;二是思辨能力。前者是指人们对自身思维的计划、测试、调整和评价。而后者所包括认知和情感两种不同的角度。因此，在教学的过程中，教师不仅要注重培养学生的问题意识，还要注重培养学生的个人思辨能力，将学生的主体意识激发出来。在英语教学的过程中，教师加强学生对语言理论知识的掌控，以培养学生的跨文化意识。

2.3丰富阅读素材，促进批判性思维的形成

在高中英语阅读教学模式下，为了培养学生的批判性思维能力，教师必须要对阅读的文本进行深入的研读，围绕阅读材料，搜集相关的素材，促使学生在阅读的过程中，发展自身的批判性思维。具体来说，教师在优化英语阅读教学时，必须要紧紧围绕教学要求、教学内容，搜集与阅读内容相关的素材进行整合，最终促使学生在阅读材料的分析与理解的过程中，重构自身的批判性思维能力。

2.4拓展英语教学内容促进批判思维的形成

传统英语教学仅仅局限于课本本身，教师也大多为了完成教学任务而很少对课程内容进行拓展，因此，学生在这种环境下很容易产生疲劳感，甚至产生严重的厌学情绪。针对这种情况，教师需要在教学内容中适当的添加一些拓展内容，完善学生的知识结构，让学生跳出传统学习思维，关注知识的系统性，了解知识的内在联系和规律，以此来促进学生思维技能的锻炼。例如，教师在英语教学中，可以将美式英语和英式英语之间的差异性和共同性向学生讲解清楚，并向学生传授一些英语语言文化背景知识，以此来培养学生跨语言思维，让学生更加灵活地掌握英语知识。

2.5注重主动阅读，强调多维视角

由于小学阶段学生处于成长发展的初始阶段，他们的知识经验是非常有限的，所以小学英语教材中的课文相对来说都是较短的。在开展阅读教学活动时，教师通常都是找出本节课的生字词和陌生的语言架构，通过创设情境来呈现，随后设置相应的疑问，让学生结合文本内容给出答案，最后让学生跟读文本，当学生能够熟读文本时，阅读教学也就完成了。虽然这样教学无可厚非，但是却难以真正锻炼学生的综合能力和批判性思维。

阅读教学中，就任务设计来说，主要有两种任务，即主动式阅读任务和被动式阅读任务。前者指学生对文本内容展开深入的探索、挖掘，把握文本内涵；后者则是学生结合文本答题，包括选择题、判断题等。就被动式阅读任务来说，很容易误导学生，让学生产生错误的认知，即阅读理解实际上就是在阅读过程中找出问题的答案。此外，这样的阅读任务不会过多关注学生有没有真正理解文本内容，只需要大致阅读文本即可，很容易让学生形成不良的学习习惯。可想而知，要想通过这种方式培养学生的批判性思维是不太可能的；相反，主动式阅读任务则可以为学生批判性思维培养起到一定的推动作用。

2.6完善教学目标，引导学生批判性思维

一名优秀的教师讲课之前首先要知道本节课的教学目标是什么，才能根据教学目标利用各种教学方法传授知识，因此，教学目标对于学生的批判性思维培养至关重要。

而教学目标的制定也要根据课程标准的要求，高中英语教学新课标更注重以学生为中心，培养学生综合语言运用能力以及情感态度价值观。新课标更要求教师在制定教学目标时要更以学生为中心，考虑培养学生的批判性思维能力的重要性，从而达到课程标准的要求。在传统的高中英语教学中，学生被动地学习英语知识点和应试技巧，而在新课标的要求下，教学目标就要转向培养学生语言运用能力和情感态度价值观。

2.7开展群文探究性阅读

探究性是高品质思维生成的保障。群文阅读多文本的组合让文本有了探究的价值。文本之间有很强的关联性，这就意味着学生可以通过议题深入文本内部做“沉浸式阅读”，努力搜索一切与议题相关的信息。学生首先会经历短时记忆、快速理解、信息编码等基本步骤来完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括挖掘出文本之间的内在联系，最后经过小组讨论、师生交流，在意见的碰撞和磨合中训练批判性思维，并在集体的智慧中迸发出新思想、新感悟。在此过程中，群文阅读不刻意把每个思维向度分板块进行训练，而是基于阅读、基于质疑、基于反思总结、基于集体建构这一系列脑力活动，让思维由低级到高级、由简单到复杂自然而然地深化。

2.8创设良好的批判性思维培养环境

高中英语课堂教学实施过程中，必须要创设良好的批判性思维培养环境，通过课堂提问习惯养成、质疑精神树立，从而全面创设好批判性思维培养环境。通过多种形式的课堂提问示范，帮助学生们全面了解好批判性思维的运用方式和技能，打破原有传统的学习吸收知识局面，充分发挥好自主学习的学习氛围。

结论

总而言之，在实际的小学英语课堂教学中，教师必须注重学生批判性思维的培养。为此，教师就必须结合具体的教学内容，找出教学内容与批判性思维的契合点，转变原有的教学观念，明确和尊重学生的主体地位，为学生营造良好的学习氛围，使学生在习得英语知识的同时，不断促进自身批判性思维的发展。

参考文献

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[3]孙慧琦.小学英语阅读教学中思维能力的培养策略[J].基础教育外语教学研究，2016(07).

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