从积极心理引导入手构建小学数学幸福课堂

从积极心理引导入手构建小学数学幸福课堂

单宝丽

黑龙江省五大连池风景区第二小学 164100

摘要：小学数学幸福课堂的构建离不开积极心理的引导，通过运用积极心理引导小学生开展数学知识学习，能够有效提高小学生的数学素质能力，开发小学生的数学思维，提升小学生的课堂教学参与度与数学知识学习质量。小学数学教师应该将积极心理渗透于小学数学幸福课堂的教学之中，打造一个快乐、幸福的数学课堂。本文对从积极心理引导入手构建小学数学幸福课堂展开研究。

关键词：小学数学；幸福课堂；积极心理；教学方法

引言：积极心理意味着小学生在学习兴趣的驱使下，能够迸发出无限的数学知识学习热情，为此，小学数学教师应该在幸福数学课堂的构建过程中，利用小学生的积极心理，结合多样的教学方式与教育手段，提升小学生的数学学习幸福感，培养学生的数学知识学习热情。从不同的教学角度出发，开展各项教学活动，提升小学生的数学学习幸福感。

1. 教学情境中提高幸福感

为了提高小学生的数学学习幸福感，构建小学数学幸福课堂，小学数学教师应该结合积极心理创设各种教学情境，引导学生在不同的情境中高效掌握数学知识^[1]。

例如，在《加法》的数学知识教学中，教师创设问题教学情境，向学生发问：假如一颗种子能结一颗果实，那么在两块空地中各播种两颗种子能够收获多少果实？学生齐答：四颗。教师展示算式 ，让学生感受数学算式的便捷，并掌握算式的写法，对算式中的各个元素充分学习和理解。教师再问学生：小赵和小李各给我三本书，那我现在一共有多少本书？学生思考后回答：六本书，教师引导学生书写数学算式： ，让学生学会用数学加法算式阐述运算过程，理解抽象的数学知识。随即教师创设生活教学情境，结合生活中的实际问题展开教学，先让学生畅谈自己喜欢吃的水果，再为学生介绍榴莲水果的功效与特点，出示例题：某农场场主邀请学生到庄园帮忙采摘榴莲，每次能够采摘 颗榴莲，那采摘 次能够得到多少颗榴莲？学生列出加法运算式子： ，在算出结果后，悉知采摘 次能够得到 颗榴莲。教师通过创设问题教学情境、与生活教学情境，让学生感受加法运算的便捷，学生的学习兴趣也被充分调动起来，学习理由从“要我学”转变为“我要学”，在掌握加法数学知识的同时，数学学习幸福感油然而生，在不同的教学情境中高效的掌握数学知识。

2. 有效延伸幸福学习体验

学生能够在积极心理的驱动下在参加教学活动，所以，小学数学教师应该通过开展有趣的教学实践活动，丰富课堂教学形式，有效延伸学生的幸福学习体验，打造小学数学幸福课堂^[2]。

例如，在《认识图形》的数学知识教学中，教师开展“说图形”的教学活动，让学生分成不同的学习小组，由第一个小组开始向后轮流说出不同的图形，如果在轮流过程中学习小组说出了重复的图形，则由该小组全部学生共同合唱一首儿歌，学生开心的参与数学教学活动，幸福感大大提升。随后教师开展“找出生活中的图形”教学活动，利用多媒体展示三角形、圆形、四边形、扇形等图形后，让学生以小组的形式举例说出生活中的图形事例，举出事例最多的小组荣获“最佳学习小组”的称号，学生集思广益，举出了不同的事例：长方形国旗、圆形荔枝、扇形冰激凌蛋卷、三角形交通指示牌等等。通过参加教学活动，学生的数学知识学习幸福感不断提升，有效的延伸了幸福学习体验。

3. 维持幸福和谐师生关系

维持幸福和谐师生关系是践行积极心理中的心理健康观重要举措，所以，小学数学教师要积极在小学数学教学过程中维持幸福和谐的师生关系，保证小学数学幸福数学课堂教学的有序进行^[3]。

学生与教师同为数学教学中的重要构成要素，学生学习数学知识占幸福课堂中的主体地位，教师引导学生学习数学知识占幸福课堂中的重要地位。教师作为课堂中学生聚焦的中心，其一言一行都会为学生带来不同的学习体验，是影响小学数学幸福课堂构建的重要因素，因此，教师要积极与学生展开互动交流，时刻注意课堂教学中学生的学习状态，摆正学生在幸福课堂构建过程中的主体地位，以良好的形象、怀揣饱满的教学与热情走进课堂，活跃课堂气氛，增强学生的数学学习幸福感，运用幽默风趣的教学语言拉近与学生之间的距离，消除隔阂，建立融洽的师生沟通环境，维持幸福和谐的师生关系。

4. 提升教师的教学幸福感

提升小学数学教师的教学幸福感是构建小学数学幸福课堂的重要手段，教师也应该利用积极心理指导教学，不断提升数学教学技能水平，更好的开展数学知识教育，提高教育的使命感，提升教学幸福感，为小学数学幸福课堂的构建提供基础保障。

教育管理部门和学校要提高一线教师的福利待遇，从根本上提升教师的教学幸福感，为其解决生活上的后顾之忧，让教师全身心地投入教学，积极构建幸福课堂。部分外部因素作为客观的影响条件需要教师自行调整教育心态，将教学压力转化为鞭策前行的动力。教师要积极秉承坚定的教育信念、树立社会主义核心价值观、不断锻造自我品格、锻炼教育教学技能，秉持积极的自我观念，在教学生涯中实现自我价值，勇敢面对教育中的挑战，合理宣泄压力与情绪，有效提升教学幸福感。

结束语：

积极心理结合小学数学教学能够起到良好的“教学反应”，二者在构建小学数学幸福课堂的过程中相互渗透、促进，成为小学数学教育中的整体，既符合小学数学新课程标准的教学要求，又能提高小学生学习数学知识的幸福感。教师积极通过在教学情境中提高幸福感、维持幸福和谐师生关系、有效延伸幸福学习体验、提升教师的教学幸福感等有效策略，为小学数学幸福课堂的构建提供保障。

参考文献：

[1]宋耀荣.小学数学核心素养的培养策略探究[J].科学大众(科学教育),2019,05:40.

[2]冀壮琴.小学数学“优化”教学对策探究[J].教育现代化,2018,524:352-354.

[3]王宏.信息技术在提升小学数学教学实效中的应用研究[J].海峡科学,2019,11:93-95.