放手，让游戏更快乐，区域自主游戏的改造和实践

放手，让游戏更快乐，区域自主游戏的改造和实践

邬楠雯

张家港市实验幼儿园

摘要：游戏是幼儿获得知识的主要途径，在玩耍的过程中，加强儿童对外界社会的认知，丰富自身的生活经验。区域游戏是幼儿园教育的重要组成部分，也是孩子们最喜欢的活动。随着我国教育意识的提升，注重培养儿童的自主性能力，通过有效的游戏和知识，培养其建立自主学习、独立思考的习惯。基于此，本文主要探讨幼儿园的区域自主游戏改造实践对策，为提升幼儿独立能力提供一些参考意见。

关键词：区域自主游戏；幼儿园；改造实践

引言：游戏是幼儿的天性，也是幼儿园教育的主要形式。受到年龄和能力的限制，游戏的教学方式能够加强幼儿的理解能力，提升知识运用能力，发展他们的逻辑思维，在轻松快乐的环境中提升综合素质。当今的幼儿园教学活动中，培养幼儿自主性能力成为了教师的重点教育目标，在区域游戏里促使其形成主动性、合作性、创作性的能力，为未来的学习生活做好充足的准备，促进幼儿的身心健康成长。

一、尊重幼儿天性，创设自然游戏环境

幼儿阶段的孩子年龄小，心智发展不成熟，对外界陌生的环境有着强烈的好奇心，尤其对自然环境中的现象，有极强的兴趣。针对幼儿的这一特征，在户外区域活动的时候，教师可以带领孩子们走到大自然中，尊重幼儿的天性，创设一个自然的游戏环境，在大自然中展开自主探索游戏，既可以满足幼儿的心理需求，还能满足他们对游戏的需要，稳定的提升他们的综合能力^[1]。

如在展开户外区域活动的时候，教师可以打破传统活动器材的游戏，在自主游戏的背景下，积极创新游戏内容，引导孩子们在大自然中放飞自我，使用走、跑、跳、钻、爬等多种形式，感受自然环境的美好。其次，在展开自主游戏的时候，教师要注重教育引导，带领幼儿仔细观察自然环境，对一些有趣的现象展开探究学习，对不同的现象提出质疑，在活动结束以后能够通过外界的力量，寻求到自己的答案，形成良好的自主学习能力，达成我们的教育目的。

二、保护幼儿个性，培养创新创造意识

平等民主的师幼关系，是幼儿成长的动力。教师作为幼儿的朋友，应当打破传统教学模式的弊端，以引导者、支持者、参与者的身份和幼儿进行沟通，保护好幼儿的个性，通过区域自主游戏培养他们形成创新创造的意识，保证区域活动的有效性^[2]。

如在建构区的游戏中，在以往的教学里，教师会干涉幼儿的想法，在孩子们建构、拼接一些物体的时候，教师直接了当的告诉他们错误的地方，严重遏制了幼儿想象思维的扩散，没有展示出自主游戏的优势，需要教师做出调整，尊重幼儿的思维想法，培养创新创造意识的形成。如在幼儿建构的过程中，教师可以询问他们“你在搭建什么物品呀？”“可以给老师讲一讲吗？”要尊重幼儿的想法，引导他们说出“我在拼一个……”，这样的方式保护了幼儿的个性；在活动结束以后，还可以为他们提供展示的平台，让孩子们在同伴面前讲解自己的设计意图，让其感受创造带来的成就感，以更加饱满的热情展开后续的学习内容。

三、营造良好氛围，师幼共同设计游戏

区域自主游戏中少不了游戏道具的使用，丰富的物质材料能够吸引幼儿的注意力，激发他们的游戏兴趣，对自主游戏有很大的影响。在展开区域活动的时候，传统的教学中，教师占据主导地位，忽略了幼儿的感受。基于此，可以让教师和幼儿一起设计游戏，营造一个良好的活动氛围，发展孩子们的思维想象能力，提升对活动的兴趣，展示出自主游戏的优势^[3]。

如在进行角色扮演区域游戏的时候，教师和孩子商讨扮演的故事，确定不同角色的人选，提出需要用到的道具，让师幼处于平等的地位，一起设计游戏的环节，引导幼儿大胆的发言，尊重孩子们的游戏兴趣。在设计道具的时候，教师可以和孩子们一起进行研究，如“哪一组代替物最形象？”“用什么样的方式展示效果最佳？”通过讨论的方式，营造一个良好的游戏氛围，并鼓励孩子大胆的创作和更改，充分展示幼儿的主体性，展开自主性游戏，达成理想中的活动效果。

四、尊重幼儿主体，独立解决游戏问题

在很多区域游戏展开前，教师会像孩子们讲解一些基本的玩法，做简单的游戏示范。游戏示范虽然能够让孩子们了解到基本的使用方法，但是对他们的思维造成了一定的影响，遏制住了想象力的扩散，并且对一些意外情况的出现，没有解决的能力。基于此，教师要尊重幼儿的主体地位，让他们对游戏内容展开探究和学习，培养其建立自主学习、独立思考的习惯；其次，在碰见问题的时候，教师不要第一时间提供解决方法，而是让他们通过自己、同伴的力量，动脑思考解决问题，展示出区域自主游戏的教育优势^[4]。

如在展开区域活动的时候，在拼接上出现了问题，要引导孩子们动脑思考，从不同的角度去观察积木的特征，利用自己的已有经验，对问题展开探索；在幼儿出现不耐烦、热情降低的情况，教师可以使用引导的方式，给予他们一点点帮助，以来保证后续活动的秩序，帮助他们养成自主学习、独立思考的习惯。

五、满足成长需要，挖掘乡土社区资源

孩子们对外界社会生活有浓厚的兴趣，为了满足他们的成长需要，教师在区域活动中，可以将社区教育资源和乡土教育资源进行融合，通过模拟、情境、实践的方式，丰富幼儿的认知，加强他们的社会经验，在区域自主游戏中，感受到周围环境的变化，激发他们对生活的热爱。如在展开区域游戏的时候，教师可以根据周围的社区环境展开模拟，将班级比喻成一个小社会，在不同的区域中开设“店面”，让孩子们展开社区生活游戏，扮演自己喜欢的角色，学习基本的生活常识，丰富他们的社会经验。合理的使用社区教育资源，引导孩子们展开自主学习，提升他们的综合能力，建立高质量的区域自主游戏，达成我们的教育目标。

结束语

总而言之，在展开区域游戏的时候，教师要给予幼儿充足的游戏时间和活动空间，要尊重、保护幼儿的天性和个性，引导其在游戏里充分发挥自己的想法，发散想象思维，调动幼儿的主观能动性，展开有意义的区域游戏。作为幼儿教师，要减少对幼儿游戏过程的干预，让他们独立自主的解决问题，发挥主体性地位，真正的做到“寓教于乐”，促进幼儿身心的健康成长。

参考文献

[1]林艳丽.自主游戏驱动走班共享式区域活动[J].学苑教育,2020(26):67-68.

[2]包晓萍.自主游戏的“留白”艺术[J].好家长,2020(78):38-39.

[3]高国华,宋文聪,王祎.幼儿自主游戏探索中的四个改变[J].学前教育,2020(10):32-35.

[4]赵艳娟,周荣军.浅谈自主游戏中教师的角色扮演[J].好家长,2020(70):78-79.