多样化高中物理教学路径研究

多样化高中物理教学路径研究

漆玉强

重庆市合川区实验中学校 401520

摘要：在高中物理教学过程中，教师不仅要指导学生掌握物理学科的基础知识，更重要的是应该立足核心素养，发展学生的关键能力，提升学生的实验操作能力。本文主要探究多样化的高中物理教学路径。

关键词：高中物理；教学路径；多样化

1创设有效物理情境

在高中物理教学的过程中，教师不能单纯地开展灌输式教学，应该创设有效的物理情境，培养学生的学科核心素养，引导学生进行物理概念的建构，促进学生科学思维的发展。在教学过程中，教师可以为学生创设一些生活化的实践探究情境，让学生自主开展有效的学习探究，提升对物理知识的理解能力。以教学“自由落体运动”相关知识为例，在这个过程中，教师可以让学生分别用一张白纸和一支粉笔来探究物体的下落过程有何不同，接着教师将白纸抓成一个纸团，再让学生观察其下落过程有何变化，引导学生思考为什么会出现这样的现象，它是受到了哪些因素的影响。然后，教师可对学生提出一个探究性问题：如果没有空气阻力，物体自由落体会出现什么现象，进而引出牛顿管演示实验。教师从一些学生常见的情景入手，将白纸揉成纸团，通过改变其中的控制条件，引导学生观察两次自由落体有何不同，通过进阶性对比实践生活现象，引导学生正确认识自由落体运动，让学生养成实事求是的习惯，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，帮助学生形成科学思维。

2结合实验内容，渐进式的设置问题

在实验的过程中，教师所要做的是结合相应的实验内容，为学生设置相应的问题。在实验过程中，教师在问题的设置上要循序渐进，让学生能够逐步的来进行探究，例如在“探究两个互成角度的力的合成规律”实验中，学生对于规律的总结不可能是随便测几个力的合成就可以的，这样总结出来的规律显然是比较片面的，而把所有角度的力的合成都测一遍也是不可能的，这是教师就要首先给学生几个特别的角度来进行力的合成，学生在解决了这个问题之后，教师再让学生在这几个特殊的角度区间来进行实验并总结出结果，这样学生就能依次的发现不同的角度的力的合成规律。

分组实验的过程中教师所设置的问题至关重要，它一方面是来帮助学生理解实验的具体内容，让学生理解所做实验的意义;另一方面也是希望能通过这些问题让学生能够学会如何循序渐进的解决一个较为复杂的问题，学生要有提出问题、发现问题的意识，更要有解决问题的意识。

3亲身体验实验过程，锻炼学生操作及分析能力

在实验中学生往往很容易遇到一些仪器的故障，所以学生在实验中也是排除各种故障的一个过程，学生在亲身体验了整个实验过程后，对实验就会有一个更加深入的认识，同时也提升了自己的操作能力，加强了对各种实验仪器的认识，培养了分析问题解决问题的能力。

例如“利用传感器制作简单的自动控制装置”实验，这个实验很少有学校让学生来做，原因在于这个实验较为复杂，让学生做的话很难得出实验结果，但是作为高中实验来说，它对于学生的各方面的能力的培养都有着巨大帮助，所以在实验中给学生提供一些传感器例如热敏电阻、光敏电阻等让学生来自己实验可以让学生对传感器有一个更加深入的了解。

4合理把握生活资源

教师需要合理把握生活资源，在课堂教学活动中多涉及学生在生活中听闻过的事物，将生活要素合理嵌入物理教学中，能够给学生以亲切感，有利于拉近物理知识与学生生活之间的距离。比如在讲授“圆周运动”一节时，合理运用生活经验:由游乐场的摩天轮、过山车、旋转木马等娱乐项目入手，触发学生曾有过的体验，找到这几个项目之间的共同点，引出“圆周运动”的定义。课堂中多给学生发言的机会，多多参与课堂活动，调动其积极性，可以要求学生列举生活中或者教室内的圆周运动实例，教室内的情况更为直观，通过简单的观察以及寻找就能够得到结果。事实上，不仅在我们所处的教室内存在着很多圆周运动，在我们生存的世界上，很多情况中都可以用圆周运动的规律来讨论。在这个过程中，帮助学生体会圆周运动存在之广，体验到其中蕴含着的普遍联系的哲学观点。

5由实际事物入手，初构物理模型

在许多日常情境中，我们都能看到单摆的影子，单摆与日常生活有着密切联系，我们可以将许多摆动看作是单摆运动。单摆是一个理想化的物理模型，可以利用它来研究机械振动。在正式接触单摆前，教师通过多媒体设备展示几个情境:荡秋千时秋千的摆动、催眠时摆钟的摆动、起风时吊灯的摆动，在观察实际的摆动的同时，要求学生找出三者的共同特征。学生通过较为熟悉的实际情境，在感性认识的基础上，认识到摆动的基本特征。而对于实际摆来说，如果细线的质量与小球相比可以忽略，球的直径与线的长度相比可以忽略，如此一来，这就成了一个理想化模型，即单摆。在对单摆有一个初步的认识之后，要求学生进行小组活动制作单摆，在教师的提醒下注意摆长、摆角等的严格要求，并使用单摆画出简谐振动的图像，在体验亲手制作单摆的过程中，领会单摆与简谐振动之间的关联。

在这个过程中，首先明确引入单摆这一理想化模型的意义，其次借助实际生活情境带给学生感性认识的基础上，由日常生活经验入手，拉近学生与实际摆的距离，而后对实际摆进行抽象，忽略次要因素，建构起单摆的理想模型。随后在亲身体验中深化对单摆的认识，并将其纳入简谐运动模型中去。

6结束语

总之，高中物理教师应该使用多样化的教学路径，由实际事物入手，初构物理模型，合理把握生活资源，让学生亲身体验实验过程，锻炼学生的实验操作及分析能力，并创设有效物理情境，从而促进物理学科教学效率的提升。

参考文献：

[1].孙亘堂 .基于学科核心素养的高中物理教学策略研究［J］.教育革新，2019（5）：39.

[2].王高.科学态度与责任的构成及培养策略[J].中学教育教学,2017(11):61.