基于统编版语文教材特色的读写结合教学设计分析

基于统编版语文教材特色的读写结合教学设计分析

姜艳

广州市越秀区雄鹰学校，广州 越秀 510000

摘要：根据语文新课程标准的基本要求，语文教学活动要将阅读、写作与口语训练有机结合，实现多方面能力的相互促进，发展语文综合素养。随着2019年秋季统编版语文教材的落地应用，如何把握新课标的根本目标，如何突出新教材的编排特色，有效落实读写结合教学方案，这成为值得语文教师思考与探索的教改课题。

关键词：统编版教材； 小学语文； 读写结合

读写结合的本质就是实现阅读与写作的有机融合，驱动学生发散思维与创造思维的发展，综合提升读写能力。全新的统编版语文教材突出了“语文要素”的特征，构建全新的“教读-自读-课外阅读”三位一体课型体系，并且以单元目标为指引，建立清晰的方法体系，逐步推进读写结合训练方案，使得语文教学更具实效性。以下基于统编版语文教材特色，分享笔者在教学设计中实施读写结合方案的思路与方法。

一、把握单元体系，落实读写互动

统编版教材以“单元”为线索，通过整体导入的方式渗透读写结合思想，聚焦读写互动，这是一种全新的读写结合教学思路。以统编版教材五年级下册第五单元为例，课文均以“写事”或者“写人”为切入点，但是从不同侧重点突出人物特征，这样的内容编排实际上突出了对“写”的指导，如《摔跤》以描写动作为主；《他像一颗挺脱的树》以描写人物的外貌、衣着为主；《两茎灯草》以典型事例突出人物特征，即吝啬鬼到了临终之时仍在惦记两茎灯草；《刷子李》从他人视角描写主人公刷子李的人物特征。每一篇文章的视角不同，但最终都落实到“写人”层面，指导课后写作时，学生可以参照某一种写作手法或者综合多种描写方式，写一写自己的同学，或刻画外貌特征，或讲述一件小事，或描写心理活动变化。从课文的语境延伸，启发学生谋篇布局，完成语言构建。

二、关注个性体验，深化读写领悟

根据义务教育阶段语文新课标的要求，写作训练要从学生熟悉的生活实际为出发点，回归生活，表达真情实感，使得学生易于动笔、乐于表达。在一节语文课上，无论阅读指导还是写作训练，都要以“人”为本体，关注学生的个性体验，将文本内容链接现实生活，引导学生从生活视角去观察、思考与表达，并形成独到的见解，促进思维发散。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生作为独特的个体，教师无须过于强调阅读理解的统一性，个性化的阅读领悟往往是激发写作欲望的起点。例如，学习课文《一个豆荚里的五粒豆》时，指导学生领悟每一粒豆子的不同形象与特征，说一说自己最喜欢哪粒豆子，尝试续写故事。将个性领悟融入习作训练中，打破了思维的束缚，大家自由联想与想象，写出的每一篇文章都能有个性的“闪光点”，这也正是语文核心素养教育的一种追求。

三、把握关键语句，推动读写进程

读写结合训练不是停留于文本内容的浅显层面，而是从课文的总体结构、写作手法、修辞运用、内涵思想等更多层面切入，为有效的读写活动做好铺垫。因此在语文阅读课上指导阅读，要关注文中的重点语句，再延伸到段落以及整个文本的连贯性，以点带面地获得写作积累，达到以读促写目的。以统编版教材五年级上册的第六单元为例，学习课文《慈母情深》时，作者多次用到排比句的句群表达方式，如“我的…我的…我的”、“立刻…立刻…立刻”，激动的情绪描写了无私而又伟大的母爱，传递着孩子对母亲的深厚情感。再如，学习课文《父爱之舟》时，结合本单元的导读要求：注意体会场景和细节描写中蕴含的感情。本节课着重训练学生对“场景”概念的建立与理解，总结文中的五个场景并确定重点语句，感受“父亲”的心理活动，掌握作者描写人物形象的手法。整合单元主题进行仿写训练，运用白描手法写一写父爱或母爱，由此唤醒学生的生活体验与内心感受，水到渠成地实现了“读”与“写”的相互转化。

四、强化随文练笔，提升读写能力

随文练笔是“读写结合”的主要形式之一，基于阅读文本的内容强化读写训练，有利于活跃学生的写作思维，调动灵感，强化积累，这样写出的作文更有内容、更有情感、更有水平。在统编版语文教材中设计很多随文练笔的内容，体现了读写融合的教育理念，着重于培养小学生的读写综合能力，学以致用。例如，学完课文《腊八粥》之后，“小练笔”环节要求阅读课文的第1自然段，仿写一种自己喜爱的食物。结合课文的内容，重点指导学生读一读、想一想，如“甜甜的腻腻的”“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”作者以拟人手法生动描写了腊八粥的香味，通过仿写训练，落实本单元的习作训练要求，即抓住重点，写出特点。再如，学完课文《真理诞生于一百个问号之后》，“小练笔”环节要求仿照课文的写作手法，通过具体事例说明观点，参照课文的结构特点，即“提出观点—事例论证—总结观点”，顺理成章地完成从读到写的过渡，并将阅读方法及语言要素逐一落到实处。

语文是一门以语言文字为载体的综合性课程。随着多年以来新课程改革的实施，语文教师已经意识到培养学生语用能力的必要性，读写结合教学设计也成为语文课堂的常态。随着全新统编版语文教材的落地，最大特色就是突出“语文要素”，带来了语言实践的新思路。因此，语文教师要把握新教材的特色，理解编者意图，避免出现穿新鞋走老路的现象，而是精心设计课堂教学的每个环节，通过多样化的读写结合训练方案，给学生创造更多语言表达及语言运用的机会，促进语文整体素养发展。

参考文献：

[1]彭莉.劳于读书逸于作文——谈小学语文阅读中的读写结合[J].语文课内外,2021,(1):373.

[2]王禹婷."统编版"小学语文教材的语文学科核心素养分析 ——以小学三年级为例[J].新课程研究(下旬）,2020,(8):22-24.