于无声处听惊雷

于无声处听惊雷

——疫情期间“线上语文课堂”观摩所思

徐径

宁国市三津中学 宁国 242300

因为新冠疫情的原因，2020上半年的语文课堂产生了“线上统一教学”的新形式。在这种“线上语文课堂”的形式下，一方面，我们接触到了全省很多一线有着极为丰富经验的语文教师；另一方面，我们也接触到了之前从未接触过的新颖课堂形式。通过两个月的“线上语文课堂”的观摩，作为同样是一线教师的我，收获了很多的心得体会，现在我将我个人的所学和所思总结如下：

第一、课堂背后的旁征博引和深厚学识

在“线上语文课堂”的观摩中，我们聆听到六安市第二中学闫俊老师在讲授《过小孤山大孤山》时从明末张岱讲到宋代陆游时的那种历史足音，那种在自我和历史之间体味人生细节的传达让人颇为感动；也感受到了马鞍山红星中学陈力夫老师在讲解《庖丁解牛》时从庄子的《逍遥游》到《应帝王》的那种深厚学识，那种逍遥在众生万物间的先秦大哲的思想表露让人沉迷其中；也体味到了芜湖市第一中学的查妮老师在讲解《伶官传序》时从《过秦论》到欧阳修思想的士子情怀，那种忧国忧民的读书人的所思所想让人心灵震撼。无论是饱含人世间冷暖的古文，亦或是传递兴亡盛衰历史警醒意识的名篇，我们都能感受到每一个一线老师在讲授课文时的投入，这种投入既有着旁征博引的精彩表现，又是他们深厚学识的厚积薄发。虽然没有一个学生站在面前，但可以想见，每一节“线上语文课堂”的每一分钟，其实都是过去多年线下课堂的积累和沉淀，正所谓“台上一分钟，台下十年功”。

第二、课堂中的创设情境和润物无声

如何让课堂上的精彩变得更为自然，需要润物无声的情境创设。美国的一位教育家认为:“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”新的语文课标要求，语文课堂的根本任务在于使学生知识、能力、情感和价值观的多重维度的塑造，在于培养学生的语文综合素养。

而教师将语文综合素养的培养抓起来，主要还是要通过课堂之上的语文教学。特别是在疫情期间，“课外的外延”几乎很难实现，而“线上语文课堂”就称为了。从“线上语文课堂”的观摩中，我深切地感受到，想要让学生一方面既要学有所获，另一方面又能在情趣和素养上有所提高，离不开我们课堂中的润物细无声的情境创设。老师在语言情感和语言技巧上的使用，通过其他诗文的情境渲染，让学生在感悟每一篇文章的基础上，引导学生对课文进行细读和品评，在这种细读和品评中深化自己的理解，升华自己的认识，从而让学生在每一篇课文的课堂上，不仅仅是对这篇课文进行了一个纸面阅读，而且立体化的走进了每一篇课文之中，去感同身受，并玩味其中。第斯多惠曾经说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境其实就是为了激励，以求达到“润物细无声”的效果。

第三、课堂下的教学形式的反思和认识

每一篇语文课文其实几乎都是文质兼美的佳作，文章历经了千百年传承，每一篇课文里面美妙的语境描述，精妙的语言运用，深邃的思想表达，独到的见解阐述，一方面，它们是文化经典传承的载体，另一方面，它们又是培养学生青春成长的营养良方，所以，传授和培育成了我们每一个语文老师的不辞使命，每一篇课文都是我们应该引导学生学习和感悟的重要内容。那么，在这种背景之下，如何让课堂“活”起来，精彩起来，“线上语文课堂”的观摩让我有了更多的思考。所谓“课堂的外延与课外的外延相等”，一方面，我们在多媒体的情境之下，如何将学生和语文学习兴趣链接到语文综合素养的培养上来，另一方面，我们又如何将语文课堂上的精妙绝伦延续到课堂之后，让每一个学生在课堂之外，能够自己去寻求建立自己的语文天地。这些都值得我们深入的思考。曾经，多媒体技术刚刚走进语文课堂的时候，ppt的运用大行其道，但是文字和图片从板书变成了ppt页面的时候，我们是否思考过形式变化是否有质量的改变？短视频，甚至影视介入的语文课堂，是否比多媒体技术还未走进语文课堂时更有吸引力和说服力？通过“线上语文课堂”的观摩，我认为语文课堂的教学还是应该做到返璞归真，一方面，教师应该努力提升自己的文化素质，使自己能够控制好课堂，驾驭好课堂；另一方面，教师应该努力研究和遵循新课标的改革方向，将学生的主体地位放在第一位。在这样的情境之下，让多媒体技术的运用成为辅助作用，让多媒体课堂成为语文素养的培育之地，应该是我们思考的重中之重。

在突出学生主体性的语文课上，如何在课堂之前、课堂之中、课堂之后都能让学生沉醉其中，并让学生自主的在语文学习中徜徉而学有所获，疫情期间“线上语文课堂”给了我们足够的启示，没有沉下心境的揣摩打造，也不会有出神入化的语文课程呈现。只有脚踏实地的耐心，和铁杵磨成针的毅力，才会有成功的语文课堂。