基于生活化的自主游戏提升幼儿人际交往能力的策略——以中大班混龄自主游戏《米奇餐厅》为例

基于生活化的自主游戏提升幼儿人际交往能力的策略——以中大班混龄自主游戏《米奇餐厅》为例

陈荣兰

厦门市祥店幼儿园

摘要：生活化的自主游戏，是具有社会性的一种交往形式。游戏中，教师运用多种策略,让幼儿在游戏中学习、体验、解决人与人之间的关系，发展社会认知和交往能力。

关键词：生活化；混龄；自主游戏；人际交往

我园开展混龄自主游戏“生活小镇”，创设生活化的情景，促使幼儿在游戏中直接感知、快乐体验、主动学习社会角色与角色、角色与规则之间的关系。在开展“生活小镇”游戏中，我们采取了多种组织方式促进幼儿交往能力发展。^[3]

一、挖掘社会认知经验，奠定人际交往基础

社会认知是幼儿建立最初人际关系的基础。^[2]在开展游戏前，教师应了解幼儿的生活经验，从幼儿的实际生活经验水平出发，确定游戏主题，从而支持幼儿之间的社会性交往。

（一）利用问卷调查，了解幼儿前期经验

自主游戏中，幼儿来自不同的年级、班级，教师要了解幼儿的已有经验。可在游戏前设计调查问卷，通过师幼、幼幼、亲子三方的互动发现幼儿的兴趣、了解幼儿的已有经验及最近发展区。围绕将开展的游戏主题来设置问题，如开展餐厅游戏前，可以这样问：“你去过西餐厅吃饭吗？餐厅的环境是怎么样的？餐厅里都有哪些人？他们分别做哪些工作？”在回收问卷后，教师应进行统计和分析，预想之后可能会出现的情况，设想解决的办法，从而达到调查的目的。

（二）创设宽松氛围，共同讨论游戏内容

在开展游戏前，教师应创设宽松自由的氛围，引导幼儿讨论开餐厅前的准备工作，包括人员、食物、环境创设等。不同年龄段的幼儿共同讨论过程就成为交换经验的过程。

[例]米奇餐厅第一次游戏前与孩子们共同讨论——

师：前段时间小朋友们都去餐厅体验了，我们也要开一家餐厅，需要做哪些准备呢？

幼1：要有厨房。

幼2：要有食物。

幼3：有吃饭的地方。

幼4：有客人和厨师、服务员……

师：除了食物、环境、工作人员外还需要什么？

幼1：要把餐厅装饰得漂漂亮亮的。

幼2：需要收银台收钱……

为激发幼儿回忆更多的生活经验，播放西餐厅的视频、照片，引导幼儿了解角色的工作职责。

案例中通过分享、讨论、观看视频等充分挖掘幼儿对西餐厅的原有经验。这时，有着不同认知水平的幼儿在讨论过程中也获得了新的社会认知经验，知道开展餐厅游戏需要做的准备工作以及角色与职责，进一步了解不同的社会角色所要遵守的规范。幼儿在这个新组建的群体中，幼幼间、师幼间能带给对方尊重、支持，不仅获得归属感，也获得了开展游戏的经验。

二、及时满足物质需求，创造人际交往机会

在自主游戏中，幼儿的游戏水平、游戏材料的使用情况、幼儿的困难与需求等直接影响着同伴交往的质量。教师应做好：

（一）观察分析游戏情况，适当增减材料丰富游戏情节

游戏中，教师应认真、细致地观察幼儿的游戏情况，及时做好观察记录，分析幼儿游戏行为。根据游戏的情况，考虑减少或增加材料，从而帮助幼儿补充和丰富游戏经验或解决游戏中存在的同伴之间交往的问题。在“米奇餐厅”游戏时，我发现服务员帮助客人点餐后，就没有其他的事情做。分析其背后的原因除幼儿对服务员这个角色的职责不够了解、对餐厅的经验不足外，跟游戏材料的匮乏也有很大的关系。于是与幼儿交流讨论后，与幼儿共同收集所需材料，添加到游戏中，丰富游戏情节。

（二）交流讨论游戏困难，共同收集材料增加交往机会

在游戏中产生的问题，教师可利用游戏结束后的评价环节，提问引发幼儿讨论，根据幼儿的需求，及时增加游戏材料。

[例]服务员浩浩给客人点完餐后，在没有客人的时候，一会儿坐在椅子上、一会儿环顾四周。游戏结束后，和孩子们一起讨论：服务员除了给客人点餐外还可以做什么事情？

小溢：餐厅的桌子有铺桌布。

阿杰：还有摆餐具。

小林：可以叠餐巾纸……

经讨论，决定服务员可以叠餐巾纸和铺桌布、摆餐具、布置餐厅。我们一起回家寻找、收集材料。在收集材料的过程中，与家人询问的过程也是在与人交往。幼儿无法收集的材料，教师可协助准备材料支持。

（三）多样化、生活化材料，有效支持交往经验连续生长

自主游戏中，材料起着支撑幼儿游戏开展、促进同伴交往的作用。教师应提供多样化、生活化的游戏材料激发幼儿游戏，创造人际交往的机会。

[例] 第二天游戏时，师幼共同将自己收集的材料及时地投放到游戏中。游戏前，餐厅的服务员浩浩和萱萱两人合作铺桌布、摆餐具。

萱萱说：浩浩，我们一起来铺桌布吧！

铺桌布、摆餐具后，顾客来了，厨师们也陆续送上餐点。

三、创造真实游戏情境，提高人际交往能力

幼儿的交往能力是在不断的交往实践中提高的。^[2]教师可将真实的生活场景缩小还原至游戏中，如本园开展的生活小镇畅游活动，就如一个小小社会，为幼儿提供人际交往机会。

案例1

小镇畅享活动开始了。米奇餐厅一开张，好多顾客来光顾。瞧！服务员轩轩说：“欢迎光临米奇餐厅，请问你要吃点什么？”萱萱反问：“你们有卖什么？”轩轩递过菜单告诉他食物的名称及消费的印章数量。“给我来一杯奥利奥酸奶杯和一份爱心三明治吧！”棋棋点完餐轩轩拿着点餐单到厨房窗口报餐。餐厅里的客人络绎不绝地进来，他又开始接待其他客人了。棋棋问轩轩：“我们的餐到现在都没给我们送。我可以自己拿吗？”“就在那里，你自己拿吧！”轩轩说完又去接待客人了。

老师提供生活化的游戏情境，让幼儿的体验更加真实。案例中幼儿的表达理解能力强­——在游戏中对客人提出的疑问和请求，能做出正确的回应；人际融合能力强——能主动询问顾客需求并积极给顾客介绍菜单；解决问题能力强——在忙于接待客人的情况下，面对客人提出的没人送餐的问题，服务员能及时反应并给予解决的办法。在与同伴的互动中，幼儿的交往能力水平都能够被体现得淋漓尽致。

案例2

果果杂货铺的店长小之突然来到我们的餐厅，找到服务员轩轩。

小之：你好，我想要预定下午茶，酸奶杯一份需要多少个印章？

轩轩：一份2个印章。

小之：那我要6份奥利奥。牛轧饼一份要多少个印章？

轩轩：牛轧饼也是2个印章。

小之：那给我们来5份吧！

轩轩：好的。你在稍等一下。

小之：3点30分叫达达送过来可以吗？

轩轩高兴地说：好的。

他通知厨房里的瑶瑶准备好外卖，拿到达达快递站让工作人员帮忙送餐。3点30分时小之来了，他问：“老师，我们的下午茶怎么还没有送来？”我们一起到达达快递询问，才发现原来轩轩在那里填快递单填了很久，随后他们一起将下午茶送到了果果杂货铺。

游戏中，店长能用点外卖的方式主动发起游戏，他的要求需要餐厅人员及达达快递员的合作，让整个游戏变得更加有趣，促进了馆所之间的交流。

在餐厅对外营业、馆所联合送餐等，幼儿的人际交往能力在体验和实践中提高。在这个小小社会中工作人员之间的交往、工作人员与顾客的交往、顾客与顾客之间的交往，反射出幼儿与同伴的交往能力、融入新的人际关系时反映出的交往能力、对群体规则的理解和接受能力、对自己行为的控制和调节能力，这些能力是当今社会非常需要的能力。

总之，幼儿人际交往能力的发展是在日常生活中，通过不断地学习与改进发展起来。^[2]开展生活化的混龄自主游戏有助于幼儿的人际交往能力的发展。

参考文献：

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》，[S]，北京：北京师范大学出版社，2001

[2]学前儿童社会学习与发展核心经验/张明红主编——南京：南京师范大学出版社，2018.12

[3]儿童游戏通论/刘焱著.——北京：北京师范大学出版社，2004.10

作者姓名：陈荣兰

刊登学校或单位：厦门市祥店幼儿园

单位邮编：361000

福建省教育科学规划 2019年度课题“基于生活体验的幼儿园社会领域教育的实施策略＋FJJKXB19-554”研究成果