关于职业中专数学分层教学的思考

滕华

云南省楚雄技师学院 云南 楚雄 6750000

摘要：基于职业中专学生的数学基础，践行“因材施教”的教学理念，实施分层教学，构建富有活力的现代化课堂，培养学生对数学的兴趣，促使全体学生都能在自己的基础上学有所得，不断进步，全面提升学生的数学素养。

关键词：职高数学；分层教学；思考

中专院校的学生大多数都是直接从初中毕业生里面招选的，因此，大部分学生的基础知识掌握得不牢固，不仅对理论学习的热情不高，而且缺乏钻研精神、缺乏积极的学习动力。除此之外，学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下。大部分学生的数学基础都不是很好且对这门学科的学习热情也不高。因此，教师在践行“因材施教”理念的基础上，对中专数学的教学实施分层教学方式，希望帮助学生重拾学习兴趣，提高中专数学教学质量。

1数学分层教学现状

目前，许多院校开始以校企合作、工学结合的人才培养模式为重点，积极实现工学交替、理实一体和任务驱动，创新教学模式并实现广泛的应用。分层教学模式能够突出专业技能训练的重要作用，鼓励学生自主实践，大胆创新。目前，中专报考人数不断下降，报道率、报考率极易受外部环境的影响，波动较为明显。加上生源层次的多样化，各地区生源质量不一，许多中专学校在招收学生的过程中面临诸多的问题。

其次，教师需要以分层教学为基础，优化教学内容，积极改革教学模式，促进中专数学教学质量的进一步提升。传统的中职中专数学教学主要以书本、课堂和教师为中心，整个模式一成不变，枯燥乏味。这导致学生出现思维惰性，对老师比较依赖，严重影响了教学活动的创造性开展。

最后，学生的学习基础差异较大，对数学学习的爱好、兴趣及知识接受能力参差不齐。有的学生学习基础好，有的学生学习基础比较薄弱，如果采取一刀切的教学模式开展教学活动，就会导致学生出现吃不饱、吃不好、吃不了的问题。为了解决这些矛盾，分层教学法备受关注。许多老师积极尝试分层教学，让每一个学生都能够获得相应的发展和成就。

早在春秋时期，孔子就提出了“因材施教”的教育理论。目前，普遍实施的分层教学，就是这一古老教育理念的实践和发展。职业中专学生的数学基础普遍薄弱，完全按照课标的要求实施教学，很难保证所有学生都参与到课堂学习中来。因此，实施分层教学，让每个层次的学生都在原有的基础上得到发展和提高，才是符合职业中专学生学习需求的教学方式。

2数学分层教学的重点内容

2.1学生分层

学生分层是教学分层的第一步，这一点要求教师结合生源质量、招收类型以及进校的数学成绩开展摸底调查，深入了解学生的数学学习能力和知识水平，在此基础上促进兴趣分层、成绩分层、专业分层，进而形成全新的教学单位，指导后期的教学实践。学生分层是教师和学校的工作，最终的分层结果具有一定的保密性，很有可能会直接影响学生的学习兴趣和自尊心。教师需要注重学生分层结果的适当公布和适当隐蔽，尽量避免全盘灌输。以维护学生的自尊心和自信心为目标，确保学生分层信息的合理调整，进而让学生既能够了解个人的优点及不足，还能够意识到自己可发挥和可进步的空间，产生自主学习的能动性。

2.2目标分层

目标分层比较复杂，同时这一分层是教学改革的重要指导。在对不同层次的学生进行教学和引导的过程中，教师需要坚持实事求是的原则。从实际问题出发，明确不同层次的教学要求，进而开展分层次教学活动。比如对于难度偏高的知识点时，教师需要以层次较高的班级为分析对象，关注对不同问题的研究及探讨。站在全面的角度进行综合把控，注重学生的简单分类和问题分析。对于一般层次的班级来说，教师则需要注重简单案例的解读，即使是同一个知识点，教师也需要选择不同教学方法，积极尝试不同的处理模式，让学生能够获取相应的知识，主动完成学业。

2.3教学分层

教学离不开教师之间的互动，属于教与学的双边活动。在整个课堂教学期间，教师需要关注不同层次学生的分析，以前期的简单引导为重点，扮演好促进者和指导者的角色，让学生主动吸收和学习数学知识，进而激发学生好奇心和学习兴趣。其中新旧知识体系的构建最为关键，教师需要提出问题，注重教学方法的分层，引导学生合作学习，让学生在学习知识的基础上进一步提升个人的能力素养。

2.4考核分层

考核分层是数学教学分层中必不可少的一个环节。在对不同层次班级进行考核以及分析的过程中，为了全面了解学生的知识吸收情况，许多教师采取笔试加论文的形式。其中笔试成绩占据60%的比重，论文占据40%的比重。以此，考核学生对中专数学知识的掌握程度，分析学生的知识应用能力和理解能力。对于一般层次的班级来说，教师可以以笔试加平时考核的形式为主，按照6：4的比例，划分两个板块的分数比值。其中学生日常作业的完成情况、日常的学习态度、日常的课堂表现以及对中专数学知识点的掌握程度是考核重点。为了践行因材施教的教学理念，凸显素质教育的重要优势，教师在落实分层教学中的分层考核任务时，必须要体现不同层次学生的综合素养，让每一个层次的学生都能够获得相应的收获。

3 数学分层教学的策略

3.1正确认识分层教学，尊重差生人格

分层教学的目的是让不同层次的学生都能在各自的基础上进步发展，切实落实素质教育。教师在实施分层教学前向学生申明：分层的标准是学生的数学基础和学习能力，与学生其他方面的素质和品德无关，其目的也是为了学生都能在原有的基础上进步，并非将学生分为三六九等。教师对待各层学生态度要一致，不能厚此薄彼，褒优贬差。让学生对分层教学持正确、客观的态度，并切实感受到分层教学对自己的积极影响，消除学生的心理顾虑，最大限度挖掘每个学生的潜力，让学生都能进步提高。

3.2完善分层教学体系，优化教学效果

分层教学是一个系统工程，需要教师做好分层备课、分层授课、分层作业、分层评价几个环节的工作。分层备课是分层教学的基础，教师要根据学生的学情将知识能力目标分为三个层次，以适应不同层次学生的学习需要。分层授课是分层教学的主体环节，教师在实施分层教学的同时，鼓励学生在完成本层次学习内容的基础上，思考上一个层次的简单问题，防止层次固化对学生产生的负面影响。分层作业仅仅是作业布置的基本原则，鼓励学生尽可能多地做力所能及的题目。分层评价是分层教学的助推力。教师要在分层基础上对学生的学习效果、进步情况进行点评，更要注重对能够主动向上一层次努力的学生提出鼓励和表扬，为学生树立一个分层却不限制于这个层次的学习理念，以促使学生能够积极进取。

3.3分层培优齐头并进，缩小层次差距

分层教学的根本目的是提高全班学生的数学水平，实现共同进步的目标。但是，在做好分层教学照顾全体学生发展的同时，还要注重培优工作，让第一个层次的学生能在自己的基础上得到较好的发展，向着知识能力目标中的高难度知识和题目进军，敢于挑战自我，实现自我突破和发展，为班级的数学科目起到引领的作用。对于第二、三层次的学生，要鼓励、引导他们尽快超越自己所处的层次，并通过教师辅导、生生互助等多种形式，促进其进步，逐步缩小层次间和学生之间的差距。教师要针对学生的学情变化，及时调整学生所处的层次。调整的原则是只向前调，不向后调。对于个别学习退步的学生，采取个别辅导的手段，促使其不掉队，不降层次。力争在进入高三阶段，让第三个层次的大部分学生能基本能够进入到第二个层次，让班级整体数学水平等到提升。分层教学是结合职中学生数学成绩差的特点的一种教学尝试和实践，目的是为了解决学生数学水平参差不齐引起的学与教的矛盾，激发学生的学习热情，构建和谐而充满活力的现代化课堂，进而大面积提高学生的数学水平。

4结语

中专数学分层教学的实践效果较为明显，能够有效提高教学质量，促进教学改革。中专学校需要关注教师队伍的构建，积累丰富的教学经验，坚持分层教学的大体思路，以因材施教为依据，探索出一条全新的改革道路和发展方向。

参考文献

1. 陈建朋. 职业高中数学分层教学的实践研究 [J] .新课程： 教研版， 2013 (9)： 79.

2. 周翠柳. 职业高中数学分层教学的研究与实践 [J] .林区教育， 2014 (5)： 89 ~ 90.