小学数学学科情境的创设与探究性问题的研究

小学数学学科情境的创设与探究性问题的研究

刘军玲

呼和浩特市第四中学 内蒙古自治区呼和浩特市 010020

摘要：依据新课程的教育指导，在数学的素养立意下，结合学生的培养目标及方向，教师需以促进学生自主探索、动手实践与合作学习等为原则，以促使学生能够在此期间有效学习数学知识，并形成良好的数学综合能力，从而实现综合培养教育的目的。本文将结合人教版小学数学教材展开教学探究，推进科学化数学教育的有效落实。

关键词：小学数学；学科情境创设；探究性问题

引言：

从现时代下对于小学教育的指标要求来看，其更为注重学生的全面培养，并在此期间特别提出了学生的学科素养、创新实践探究能力、自主学习等能力的培养。基于此，“情境创设+探究问题”的有效结合则能够得以满足这一标准要求。即在具有趣味的情境氛围下，引入具有探究性问题，让学生探索其中的知识，以促进学生的学习效果。

1. 教学情境的创设

1. 生活情境

生活情境的创设与建构能够更好的推进小学生的数学理解，在众多的教学方式中，亦是较为符合小学生成长学习规律的方式，因而在情境的众多构建创设之中，教师则可首选生活情境，以促使学生能够在其有限生活经验的基础上，分析并理解知识，从而实现知识的有效掌握。同时，生活情境的创设亦能够促使小学生形成并产生问题，有利于问题意识的培养，从而推动其探究意识与能力的发展与落实^[1]。例如，在四年级学习“三角形”这一部分时，则可引入生活中常见的具有“三角形”特征的物体，进而让学生思考其中的相似之处，并引导学生思考“三角形的作用有哪些？它的特征是什么？你能举例生活中应用三角形的现象吗？”等等，进而让学生发动其思维动力，联系生活思考关于三角形的现象，此时，教师亦可设立示范引导学生思考，比如，“在我们去影楼拍照的时候，常常会看到照相机的支架，它是什么样子的？为什么设计为三角状？”，进而在教师的启发下探索生活中的数学问题。如此一来，学生则能够更好的感受数学并理解数学知识。

2. 过程式情境

以往的教学中通常是以让学生直接运用数学公式解决数学问题，并没有引导学生推导公式的来源以及推导过程，而事实上，数学的学习过程尤为重要，是以促使学生有效掌握知识内容，并提高其应用能力的重要环节^[2]。因而教师在知识概念、公式等部分的讲授中，亦需要将推导过程给予讲解，以帮助学生更好的理解数学知识。在此过程中，教师则可通过构建情境的方式，引导学生一同探析推导，以在知识的探索中培养学生的创新及探究能力。例如，在“三位数乘两位数”中，教师则可先构建具有趣味的情境内容——“临近节假日，餐饮店老板决定给自己的员工购买一身品牌运动装作为夏季工服，假如一身夏装328元，老板需要给21名员工购买，他需要给运动店付多少钱？”，进而让学生依据情境中的问题，进行解决，在这一情境题目中，计算方式并不难，主要在于引导学生探索“328×21”的计算方式，在此期间，教师则可通过问题引导、提示等方式带领学生思考探究，比如，“乘法口诀还记得吗？2位数乘以1位数怎么计算的呢？3位数乘以1位数又是怎么计算的呢？你能依据这样的方法探索3位数乘以2位数的计算方法吗？可以借助计算器辅助验证和探究。”，此时，学生在探索运算方法时则有了明确的方向，从而增加其知识推导效率，同时亦能够促使学生了解，知识的推导是以建立在原知识基础之上，并通过不断的实验、猜测、论证等过程，从而获取新的知识。如此一来，则有效的培养了学生的探究能力与方法，实现学生的综合发展。

2. 自主探究

教师要注重培养学生的探究能力以及自主探究的意识，使其能够通过自身的思维方式主动探究知识内容。在此过程中，教师则需注意给予学生自由探索的时间和空间，并引导学生逐渐形成一定的问题意识，以促使其对于探究知识的求知欲更加强烈，推动其更好的参与探究过程^[3]。例如，在《观察物体》中，教师则可先通过构建情境，以促使学生在情境中增强体验感，比如让学生以4人一组，并以“麻将桌”的形式，分别坐在正面的东南西北四个方向，进而给每个小组分发一个玩具模型，并让学生将自己看到的玩具景象与小组分享，此时，学生则会发现所看到的景象不同，进而产生疑惑——“既然看到的是同一个物体，为什么会不同呢？”，由此，学生的探究欲则得以被充分调动，进而以此为主题，引导学生展开探究。通过这样的方式，学生既在情境中体味到数学问题的趣味，亦能够在乐趣中激发其探索欲，从而积极投入至思考探究环节中，并与组员分享交流中将知识信息有效获取，以更好的掌握知识内容，增强学生的学习体验感。

3. 实践应用

实践的培养是学生在学习期间需具备的重要内容，因而在情境探究的教学形式下，教师亦需要注重将其应用至实践活动，以促使学生在更为立体的“题目”中，发挥课堂所学知识，进而解决实际问题。在此过程中，更注重培养学生的解决过程，亦是探究培养的一种方式

^[4]。因此，在这一类教学活动中，教师在设计实践主题时，则需构建具有开放性题目，以拓展并发散学生的思维，促使其在探索的同时发展其创新能力，进而提升应用解决能力，推进其数学的学习更加全面的发展。

4. 结束语

在情境的构建中可结合数学与生活的联系这一特征，构建具有生活化的情境教学氛围，让学生结合自身的生活经验更为有效的理解数学知识，同时培养小学生数学生活化的基本意识。在这一模式下，教师需注重情境教学问题的优化设计，并给予学生更多的可自主探究学习的平台，从而实现高效率有效学习。本文主要以“情境的创设、自主合作探究、实践运用”等为依托展开论述，除此之外，教师亦可结合自身实际构建教学模式，以将“情境+问题”有机结合，提高教学指导效果，增强小学生数学能力。

参考文献

[1] 国娜. 小学数学教学中创设问题情境的有效策略研究[J]. 中国校外教育, 2019(31).

[2] 李宏富. 小学数学教学中有效问题情境的创设策略研究[J]. 新课程（教研版）, 2019, 000(008):150-151.

[3] 孔劲松. 小学数学教学中有效问题情境的创设[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019(2):177.

[4] 张玲. 小学数学课堂教学情境问题的有效性探究[C]// 2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编. 2019.