基于文学作品阅读的高中英语写作能力培养

基于文学作品阅读的高中英语写作能力培养

郭芸霞

甘肃省灵台县第一中学

摘要：开展英语文学作品阅读，探索基于英语文学作品阅读的读写能力的培养，有助于学生语言能力的发展。教师精选作品，把高中英语文学作品阅读与写作有机整合，帮助学生实现语言能力、思维品质、人文素养的同步提升。

关键词：文学作品阅读；读写能力；高中英语

引言

一、科学运用合作探究教学模式，发挥出读写结合教学方法的良好作用

从过去高中英语教学的情况来看，教师是课堂教学的绝对领导者，学生的学习状态相对被动，导致英语学习效果差。为了改变这种糟糕的局面，教师应该科学地应用合作探究教学模式，将读写结合的教学方法应用到高中英语教学中，为学生推荐更多的文学作品，让学生利用业余时间阅读，增加阅读知识，开阔视野，有利于培养学生的英语核心素养。

比如，教师在讲解人教版高中英语“友谊”相关课程的内容时，首先要求学生认真阅读课文，在阅读过程中感受友谊的珍贵。然后把学生分成不同的小组，给学生推荐一些英国文学作品，比如《心灵鸡汤———友谊地久天长》 《爱情与友谊》 《数星星》。每个小组分发一本书，并依次阅读。在这个过程中，每组学生可以相互合作交流，讲述自己阅读英语文学作品的经历，指出作者想要表达的中心思想。这样，学生可以相互学习对方的长处，获得更多的阅读方法和技巧。教师为学生创造一个轻松活跃的英语阅读学习环境，有利于激发学生英语课外阅读的兴趣和热情。同时，要求学生用英语写出阅读后的感受，这也培养了学生的英语写作能力和相互合作探索的能力，有利于充分发挥读写结合教学法在高中英语教学中的良好作用。

二、选择优秀的文学作品

文学作品是一种人文性强，具有丰富文化特点的学习素材，不仅能帮助学生开阔视野、学习地道生动的语言，还对提升学生的人文底蕴，丰富其精神世界起着潜移默化的作用。在英语文学作品阅读教学中，作品的选择应遵循三个原则：启迪育人、学生喜爱、程度适合。即：首先是作品主题要有深刻的立意，有利于培养学生积极向上的人生观、世界观和价值观；其次要有助于激发学生阅读兴趣，符合高中生心智特点，情节动人；再次是语言难度上要适合高中生的英语水平。笔者所在学校探索英语文学作品阅读教学已有六年，积累了一定的经验。期间，学校精选了如Charlie and the Chocolate Factory（《查理和巧克力工厂》），Dare to Care（《勇于关爱》），The Great Gatsby（《了不起的盖茨比》），The Phantom of the Opera（《歌剧魅影》），Rebecca（《蝴蝶梦》），Wuthering Heights（《呼啸山庄》）,The Boy who could fly（《屋顶上的男孩》），The Green Room（《绿房子》）等优秀英语文学作品提供给学生。这些作品题材丰富，包括人物传记、名家名篇、经典作品简写本、当代国际青少年文学获奖作品等，篇幅大多在12000-30000字之间。作品文字优美动人，富有思想内涵，传递了积极向上的人生观、世界观和价值观，能够激发学生的求知欲与创造性。

三、撰写读后感

为培养学生的高阶思维，学习中可引导学生从知识与技能的习得转向思维的学习，从浅层次的零碎信息获取转向深层次的理解及应用，帮助学生学会思考、学会质疑、学会质询，进行主动的意义建构。教师需要鼓励学生在阅读文学作品后进行小组分享，对作品内化加工，探究情节、结构、环境描写、主题思想、象征意义、人物特征等要素，培养学生运用自己的语言对作品进行深度思考、分析、推理、归纳的能力。同时，鼓励学生总结、反思、评价、创造，完成建构文本意义的相应写作任务，如撰写阅读感想，在语言运用中实现阅读和写作能力的自然整合，培养高阶思维。

1. 情节概述文学作品的故事情节是写作的根基，有助于回顾主要事件、人物，复现词汇，内化语言。教学中，教师可以请学生根据故事发展的脉络书写故事概要，也可以为学生提供信息结构图，让学生用自己的语言概述故事背景、人物、主要情节、矛盾冲突、解决方法。有的故事有不止一条主线，如小说Holes中两条主线交织，其关联若隐若现，教师可以请不同小组的学生各自选取一条主线进行概括，两组学生合作完成整本书的概述。

2. .人物评价等学生阅读完全书后，教师可以引导学生用人物分析法选取一到两个人物进行人物分析，对其语言、思想、对他人的影响、行为、外貌进行描述，并提供以下问题，帮助学生找到思考方向。学生在评价人物的过程中既用到了书中的词汇、思想观点，也融入了个人的感悟体会，与作者进行交流。教师也可以提供信息结构图辅助学生评析人物。教师还可以适当给学生提供语言支架，帮助学生运用丰富、优美而贴切的语言去描绘人物，引导学生关注人物的多面性，分析其成因，培养学生的批判性思维。

3联系实际，文学作品中蕴含着作者的思考，不同的读者也可以解读出不同的含义。教师的任务是帮助学生搭建脚手架，鼓励学生对文学作品持有不同的观点，引导学生在阅读的过程中将作品中描绘的他人的世界和个人的已有经验和经历联系起来。如引导学生思考：你有没有作品中的人物那样类似的经历？相似之处在哪里？不同之处在哪里？能否尝试分析一下造成差异的原因？ 例如，在阅读完小说The Phantom of the Opera后，请学生联系生活实际，畅谈对于爱、以貌取人等现象的看法。学生谈到对正面人物Raoul的评价——他虽深情款款，但没有设身处地为Christine考虑，他的爱与有些父母给予孩子的爱有几分相似，自认为是为对方好，却不知对方的真实需求。而Erick对女主角痴迷的爱，充满占有欲和控制欲，也是让人难以接受的。所以，我们要学会尊重、理解、包容他人，唯有这样的爱方能长久。此外，Erick的悲剧也源于他极度丑陋的外表，他耀眼的绝世才华不能换取世人的接纳，令人惋惜。学生反思后得出“以貌取人不可取”等观点。

结束语

阅读是思维延伸的过程，作者的思想、观点、态度蕴含在作品中。学生通过阅读文本与作者交流沟通，构建自己的思维过程，形成自己的观点态度，把文学作品与社会实际、个人生活关联起来，建立批判性思维。学生将文学作品阅读中所获取的语言知识、文化信息和观点进行加工、整理、内化，以多种形式的写作诉诸笔端，提高了语言能力和思维能力，同时也促进了人文素养的提升。

参考文献：

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