幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的对策研究

幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的对策研究

吴华芳

广东省湛江经济技术开发区第一幼儿园 邮编： 524000

摘要：幼儿阶段是幼儿逐步需要进入到学校学习的一个过渡时期，同时，幼儿的特点又活泼好动，无法时刻集中注意力，因此，在幼儿教育中，应当将幼儿园课程游戏化和区域活动有机地结合起来，提升幼儿的能动力、创造力和学习能力，旨在为提高我国幼儿教育质量提供重要的参考。

关键词：幼儿教育；课程游戏化；区域活动；结合

幼儿园的区域活动利用开放的教学资源，营造轻松愉快的游戏氛围，有效提高幼儿的身心素质，为幼儿的认知发展和形象思维提供条件。区域活动应与游戏资源相结合，使幼儿园教学与幼儿实际生活相结合，有效传播中国传统文化，从而提高幼儿教育质量。因此，幼儿园教师在幼儿园区域活动中应采取有效措施，科学利用游戏资源，培养幼儿的综合素养，为幼儿未来健康发展奠定良好的基础。

一、利用生活化情境，促进课程游戏化和区域活动有机结合

当前，教育处于“科学世界”环境中，幼儿教学亦是如此。数理—逻辑结构为科学世界奠定了坚实的基础。科学世界主要由规律规则、概念原理等构成。著名哲学家胡塞尔提出了“科学世界不可知觉的客观性”的观点。当前，幼儿教学呈现出以下特点：教学的技术化、统一化。教学的技术化主要体现于数量化的教学评价、程式化的教学过程、操作化的教学目标、工具化的教学手段等方面。教学的统一化主要表现为有序性、目的性、结构性。这种幼儿教学，严重忽视了学生的主体性、求知需求等，将幼儿“物化”成会动的工具、知识的容器，从而影响到幼儿身心健康发展。

杜威曾明确表示：儿童的世界应由其自身兴趣构成，而非规律、事实。就儿童世界的特点而言，其是感情、同情，而非真理。在实际幼儿教学中，幼儿的主体性并未得到尊重，不利于幼儿感知生命价值、自身意义。幼儿教学与幼儿实际生活经验的脱离是造成上述问题的主要原因。严格意义上来讲，科学世界的归宿、基础当属生活世界。幼儿生活世界的环境具有直观、自然、奠基等特点，其为幼儿提供了自然生存的场域。

因此，幼儿游戏教学应以生活世界为基础。在实际教学中，须注意以下内容：一方面，经验化教学。就幼儿经验而言，除了掌握经历中蕴含的方法、技能、知识，还包括价值观、态度、情感、认识、反思等。另一方面，活动化的教学。活动对促进幼儿感知、思维发展等具有正面影响。众所周知，幼儿生理、心理尚未成熟，且缺乏知识经验。因此，幼儿教学方式应采取主动参与、快乐活动，而非强迫训练、灌输。通过参与活动，加强了其的真实体验，进而促使其更好地观察、理解生活，同时启发其的思维、激发其的创造力等。例如：幼儿园可以通过开设“我会折纸船”、“我会画水果”、“穿袜子、鞋子”等一系列游戏活动，以加强幼儿教育中游戏与区域活动的联系、提升幼儿的生活技能、增强幼儿的自信心等，从而体味生活的美妙、生命的价值。总之，真实的生活世界是幼儿生活教学价值取向的源泉。生活教学应加大对过程价值、引导生命认知等的重视力度。

二、利用多元化教学，促进课程游戏化和区域活动有机结合

每个幼儿园都有自己的特色，教师应当结合本幼儿园的文化历史，采取有效的教学措施，积极实施游戏资源的教学实践，在幼儿园的教学过程中形成自己的教学特色。游戏资源丰富多样，目前正在幼儿园大力推广的区域活动正如火如荼地开展。幼儿教师应在资源教学中实施游戏，而不仅仅是语言教学，合理利用游戏资源，有效完善教学特色。

此外，幼儿的特点、差异还体现于个性结构、生活环境、身体素质等方面。在教学过程中，通过采用多元的教学目标、内容、方式等，能够有效激发幼儿的创造兴趣、增强幼儿自信心、提升其对生活的热爱等。例如：小班小朋友可以选择“叠馒头”的游戏。这群孩子一边唱童谣，一边伸出右手的大拇指。第一个孩子伸出手后，第二个孩子握住第一个孩子的拇指。第三个孩子拿着第二个孩子的拇指，把他们一个一个堆起来，直到堆不起来的高度。游戏不仅丰富了户外活动的教学资源，而且加强了幼儿与幼儿之间的合作与交流，减少了幼儿对其他幼儿和周围环境的不熟悉。大班的小朋友可以选择“捉蜻蜓”的游戏。两个孩子组成一组。一个摊开手掌，手掌向下，另一个伸出食指，轻轻触碰孩子的手掌。两个孩子一起唱。童谣结束后，手心担架迅速抓住对手的食指，手心担架必须尽快逃走。用食指被抓住的孩子在游戏中成为手掌的担架。该游戏是一款极具挑战性的游戏，既能提高幼儿的反应能力和敏感度，又符合大班幼儿的年龄特点。

三、重视幼儿个性教学，促进课程游戏化和区域活动有机结合

在幼儿园的教育实践中，由于家庭背景、生活环境、个性特征等多种因素的影响，幼儿具有不同的个性特征，对户外活动有各自的要求。因此，教师应坚持儿童的中心地位，在区域活动中开发有针对性的游戏类型，以激发儿童的思维能力。每个孩子都有优点和缺点。教师应采取因材施教、扬长避短的教学策略，挖掘每个孩子的闪光点，使孩子全面发展，培养适合社会发展的高素质人才。

结束语

综上所述，幼儿教育须将幼儿园课程游戏化和区域活动进行有机地结合，结合幼儿认知发展能力和年龄特征，选择合适的游戏材料，并进行层次化的户外区域活动教育，满足幼儿个性发展需求，帮助幼儿发展创新思维和实践能力。此外，幼儿园利用游戏资源打造自己的教学特色，增强幼儿园的教学竞争力，与家长有效合作，形成教育协同效应，共同促进幼儿的可持续发展。

参考文献：

[1]顾丽娇. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 当代家庭教育, 2020(29).

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[1]王伟. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 中外交流, 2019, 026(045):232-233.