评赏唱响写作评价的永恒旋律

评赏唱响写作评价的永恒旋律

楼芬芬

浙江省义乌市北苑小学 浙江 义乌 322000

【摘要】

写作教学，真的让人很无奈。一线教师一直在苦苦等待，等待一种引领，一次释怀，一份欣慰。每一个写作教学的实践者的心里清楚地知道，评改的变革就是僵局的突破口，“只在此山中，云深不知处”，苦于找寻不到出路。

【关键词】 评赏 写作评价 改革

在急切的渴盼中，新课改也开始对写作教学予以高度关注。这样的关注使得写作评价又陷入理论和实践的混战之中，百家争鸣，各执一词。即便那些被玄而又玄的理论包装得绚烂夺目的方法也不能征服一线教师的心，因为最能说明问题的是评价产生的实效：儿童在科学、恰当的评改中获益进步，写作教学因评价变革切实发展。

著名特级教师张祖庆的习作“评赏观”。这是让我的内心为之欣喜的习作评价新观点。2012年，张老师在重庆执教作后评价课——《一个有魅力的人》，历经8年实践与探索，他正式向全国小学语文教学界推出了“写作评价，重在欣赏”的习作评改观。这就是他被鼓励的结果。评赏，正是最为契合儿童需要，符合写作发展规律，适应于一线教学实际的科学写作评价观。“习作评赏”要禁得起实践苛严的考验，要在教学中得到儿童的认可，要真正起到促进作用。在一段时间的学习和验证后，我发现其四点显著的优势与特质。

其一，评赏，直面儿童，给予儿童写作最为真切的需要。

我们常见儿童拿到教师精批细改的习作，仅关注成绩，那火红的“优”会让他们欢欣鼓舞，而那同样血色鲜红的“良”或者“及格”会让他们感到羞愧，随即将习作藏起来。教师悉心写下的评语也就此封存，成为无效劳动。就是因为缺乏鼓励，没有欣赏，导致评改的无效。儿童的心是敏感的，也是需要呵护的，他们容易和外界的积极因素互动，他们需要从评改中汲取写作进步的动力。

这样的事例也发生在名人身上。著名作家金波小时候曾经诚惶诚恐地交给王建瓴老师三篇诗歌。没想到三篇都得满分（5分），而且王老师还在全班以朗读的方式发表了他的诗。这样独特而巨大的鼓励令他记忆犹新，如今他很乐意为儿童写诗。

儿童的需要，就是教学的着力点，鼓励，就是儿童进步的动力，就是评改中最核心的价值。这已经得到多方证实，应该是一种共识。

其二，评赏，超越功利，指向儿童写作的内驱力。

评赏，将评的重点落实在“赏”字上，赏识儿童写作过程以及文字中的灵光一现，赏识童言稚语中曼妙的缪斯天性，赏识儿童在评改过程中言说的勇气，赏识同伴间交往互动的真情相助，赏识自我修改的意识形成于习惯的养成。欣赏，成了课堂的主旋律，成了评价的风向标，儿童能在被鼓励与被欣赏中激活主动性，自觉性，这就是写作最为可贵的内驱力。

相反，如果缺少了这样的意念，儿童习作可能会成为一种无奈的“自宫”行为，也必将推向自我写作信念的瓦解。森严的批改中容易形成条件反射：写一篇让老师满意的文章，免得找麻烦。“为教师作文”成了动力源，这就将写作推向蹩脚，错误的方向，走回“语言优美，立意崇高，篇章布局巧妙”的老路。

其三，评赏，多元视角，提升儿童写作的审美情趣。

评赏观给教师的最大启发是开启了阅读儿童习作的多元视角，这样角度的开放与变化也将为其今后适应于更高层次的文学欣赏与评价奠定可贵的基础。面对儿童习作，除了增、删、换、改之外，我们更需要从不同角度欣赏儿童用真性情写下的文字。而欣赏也必将带来儿童更为真情的写作，二者再“赏”与“评”的同步中实现共赢互惠的。同时，将评赏在课堂互动中实施，“评”的主要方向就是“赏”，以赏为主，教师，同伴都从内心欣赏习作，言谈举止都流淌着“赏识”的温厚意念，儿童在互评中也多从发现闪光点入手，学习的是欣赏的态度，养成的是主动赏读的意识。这无疑将对整体提升儿童写作的审美情趣起到积极的促进作用。评赏带来的多元审美视角在评价中是最活跃的因子，是评价鲜活灵动的保障。有了这样的意识，我们不会冤枉好文，误解好人，不会随意地否定创意，即便它与主流观念有悖。发现优点的意识让我们能触及作者内心更猛烈的思维火花。

张祖庆老师直言不讳地说：习作赏评课也并不排斥“规范、修改、提高”。我们需要做的是，先给孩子们一颗好吃的甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出提出“美中不足”，并给予他们“锦上添花”的锦囊。这样的教学智慧，本身就值得一线教师欣赏。

其四，评赏，激荡情感，营造儿童写作至纯至美的境界。

佛家说：欢喜境即至高境。欢喜也是教学中至纯至美的境界。教学中营造欢喜境界，是广大一线教师孜孜以求的目标。儿童写作中出现欢喜境界，于教师，教学，儿童，写作等诸因素而言，都是造化。造化原本是可遇不可求的。如今，评赏，让习作评讲课进入欢喜境界成为可能。

话是开心锁。鼓励的话语更是万能锁，它具有巨大的力量，能促成同伴的各种成功，成长，收获，能带来发自内心的喜悦情感，能有助于儿童体察，琢磨，咀嚼出快意的童年滋味，能帮助儿童发现问题，深入反思，积极投入再写作的历程。鼓励，让儿童“从棉袄里压榨出一个小来”的窘迫境地中逃离，从“为赋新词强说愁”的虚伪表达中解放，从泛泛而谈，收肠刮肚地编造伟岸丰功中挣脱。他们从此为获得进步而写，为展示自我独特风采而写，因高兴而写，写快乐心境。

更重要的是，长期坚持这样的欣赏与鼓励，儿童的良好心态会形成，他们会变得更加善于发现美，体会写作的乐，感受生活的趣。这将是他们通往人生道路上的有效防护，是成长中不可或缺的营养元素。

如果说一中风格或是主张的习作课，评讲课，能够给儿童的人生带来有益的收获，我们要一起呼告：我们愿意这么做！

【参考文献】

1. 钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读 [M].上海：华东师范大学出版社，2001.

2. 郑雪贞. 小学作文教学评价的误区与对策[J]. 广东教育，2007.

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