马承“三位一体”教学法之我见

马彩玲

青海省西宁市第四高级中学 青海省西宁市 810000

摘要：“马承三位一体”教学法变人门阶段模仿式教学模式为智力教学，趣味教学;变“读其音不能想其形，见其形不能读其音”的文盲式教学为“听其音能想其形，见其表能读其音”的识字法。

关键词：自学音标 三位一体 迁移性 行为性 认知性

作为一名英语教师，我一直对学生那种“鹦鹉学舌”“死记硬背” 的苦学现状大为担忧，总想寻求一种简便易行且收效快捷的教学方法来减轻学生负担，培养学生对英语的兴趣，然而收效却总不显著。暑假，因为要编写校本教材，在网络上查阅资料时有幸接触到了马承老师的“三位一体”教学法，使我受益匪浅。深感此法妙不可言，通过由浅入深和以旧推新的方式，摆脱了死板枯燥的音标教学模式，让学生在不知不觉中就能够自学音标。开学后，即结合自己的一些教学方法加以运用，经过一学期的实践，取得了比较好的实效。

“马承三位一体”教学法的突出特点是:变人门阶段模仿式教学模式为智力教学，趣味教学;变“读其音不能想其形，见其形不能读其音”的文盲式教学方法为“听其音能想其形，见其表能读其音”的识字法。这一特点首先解决了学生的语音关，使学生在入学一至两个月后便能独立拼读所有的规则发音单词。而对于发音不规则的单词则可以借助所学音标进行拼读。通过对马老师教学法的研究和自己教学的实践，我总结了以下几点，仅供参考。

一、拼音和音标对比法学习辅音。

^{中国孩子从一入学就开始学习拼音，所以有着深厚的拼音基础儿英语。当中的很多辅音音标发音与拼音十分相似，只需加上/ə/音}就可。如字母Gg在单词中的发音是^{/g/，即拼音ge，通过举例说明，学生们会很容易理解并永远记住这个音标。如在教学中将单词girl ,good中将音素/g/音剥离再组合拼读，学生立刻会掌握这个音标。}以此方法可轻松学习一下音标: ^{/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /h/ /s/ /z/ /f/ /m//n/ /l//w/ /f/。}

^{二、“掐头法”和“去尾法”巩固辅音。所谓掐头去尾法，就是将字母发音中的元音音素去掉，有时需去前留后，如Ff字母音为/e//f/}，把^/e/音去掉，余下^/f/音，就是这个字母在单词中的发音，此法称为掐头发；有时需去后留前，如字母Bb发^/b//i:/，因为把^/i:/音去掉，留下^/b/音，就是字母Bb在单词中的发音，此法称为去尾法。用“掐头法”，可学习五个辅音音标^{/f//m/ /n//l//s/；用}“去尾法”可学习八个辅音音标^{/b//p//d//dʒ//k//t/ /v/ /z/。}

^{三、以旧推新学习剩余辅音音标。}

^{通过拼音对比法和掐头去尾法学生们可以熟练掌握15个辅音音标，剩下的是13个辅音，则可以通过以旧推新的方法来学习。如}，^{/θ/ /ð/，通过已学单词thank, think,推出字母组合th的发音/θ/，再通过分析that, these, them得出字母组合th的另一个发音/ð/。以此方法还可学习/ts/ /dz//tr//dr/。}

此外，将以旧推新法和拼音对比法相结合可学习ch^{/tʃ/ ,sh/ʃ/ ,zh/dʒ/ r/r/四个音标。如，给出单词chair, child, cheese, 通过分析单词发音得出字母组合ch的发音为/tʃ/。启发学生将ch与拼音ch 想对比有何相似之处。学生认真分析后才恍然大悟，发现原来英语音素和汉语拼音在有些方面极为相似。}这种通过字母发音学习音标的教法使字母和音标相融合，学生一看就懂，一学就会，用时少，收效大。

^四、元音音标的学习。

^{英语中有20个元音音标，由12个单元音和8个双元音组成。元音音标可通过元音字母Aa, Ee, Ii, Oo, Uu在单词bag, bed, pig, fox, bus中的发音导出七个短元音/æ//e//i/ /ɔ//ʌ/，再通过分析单词book, father 中字母组合oo 和er的发音得出/u//ə/ 的音标，这样我们就可以成功的导出七个短元音/æ//e//i/ /ɔ//ʌ//u//ə/ 。然后再将后五个音延长就可学会长元音/i:/ /ɔ:/ /ɑ:/ /u:/ /ə:/的音标。}通过这种方式，学生既容易理解，又能快速并扎实记忆12个单元音。学会了单元音，双元音就不攻自破了，只需将两种单元音组合发音就可，在此就不再赘述。

马老师的“三位一体”教学法提高了学生的学习兴趣，因为学生是在轻松愉快的心理状态下学习英语的，大部分的同学热情较高。此外，此教法的实施减轻了学生机械记忆单词的负担，从而大大地缩小了差生面。而重要的一点则是该教法的实施培养了学生自学英语的能力，无需教师的辅导，学生都可以独立拼读单词，预习课文中的句型并掌握其含义。

“马承三位一体”教学法的又一教法特点，是它综合了三种基本的学习方式。一是迁移，他在英语人门阶段“迁移”运用的是非常充分的，从学生已经熟悉的某些字母人手，从学生已学会的汉语技能人手，把这些技能技巧知识应用到英语学习中来，实现学习过程中的迁移。在26个字母的基础上运用掐头法、去尾法等方法又可学会字母在单词中的读音，即音素;另外，也不排斥行为性的学习，流行的讲法是“语言是一套习惯”。马承老师主编的教材有很多是操练性的东西，多练的目的就是要形成习惯，体现了行为主义的学习;马承教学法努力开发学生的智力，使学生通过对语言规律的认识，来提高学习效率，也引发了认知性的学习。这样的话，在“三位一体”模式中又可加入“迁移性的学习，行为性的学习，认知性的学习”，这又是一个“三位一体”。

实践证明"马承三位一体”教学法及其指导思想是可行的，它是值得我们学习和借鉴的，尤其在高一新生刚刚入校时，利用此法进行初高中的衔接教学将会为学生今后的外语学习奠定良好的基础。

参考文献：

1. 徐梦溪.论“马承英语三位一体教学法”的实践[J].西部素质教育.2017(18).

2. 乔靖.马承《三位一体英语教学法》的特点[J].黔西南民族师范高等专科学校学报.2002(02).

3. 张春艳.一窍通,百窍通——浅谈马承英语教学法之“小三位一体”教学法[J].新课程.2012(10).

作者简介:姓名:马彩玲 出生年月:1975年03月 性别: 女 籍贯:陕西 民族:汉族 最高学历:本科 职称:中一 研究方向:英语教学 邮编:810000 单位:青海省西宁市第四高级中学