小学数学“五步尝试教学”中的“五化”

小学数学“五步尝试教学”中的“五化”

崔欢

陕西省榆林市绥德县第二小学 718000

摘要：《数学课程标准》指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。所以在教学中倡导学生自主学习和探究性学习是十分必要的。而邱学华老师创立的尝试教学法正切合新课程改革的这一理念，其精髓是“先试后导、先练后讲、以练为主”。它不是教师先讲，而是让学生在联系旧知的基础上先尝试探究，在探究的过程中总结归纳，它讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥了学生在课堂教学活动中的主体作用。这样不仅可以提高学生的学习和探究能力，而且还提高了课堂教学效率。

【关键词】 数学 尝试 探究 学习

近年来，我校借鉴邱学华先生的尝试教学理论，在数学学科进行了“五步尝试教学模式”的实验研究，我很幸运地成为了实验者。五步尝试教学遵循“从尝试着手，先练后讲，先学后教”的基本理念，以“准备过渡”——“尝试探究” ——“精讲点拨” ——“二次尝试”——“课堂检测”为课堂教学的基本环节，构建新型的高效课堂。下面我就“五步尝试教学”要实现真正意义高效谈自己的一点看法。

一、学习内容“生活化”　

数学即生活，我们只有将数学教学与生活相结合，从生活中找数学的素材，才能让学生感受生活中处处有数学，感受到我们的生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，喜欢学习数学。

例如：生活中的日常购物、乘车买票、外出旅游等等都离不开数学。我在上“角的认识”一课时，从学生每天接触的红领巾开始，让学生根据已有的生活经验，并结合观察到的图形，从自己的身边找出一些角的例子。又如：教学“确定位置”时，课前我让学生玩一个“手指游戏”，并要求他们特别注意我是如何确定每一列、每一行的，从而引入“数对”这一概念。课间，又以教室座位为观察点，让他们用数对表示出自己的位置。由于这些活动都与学生本真密切联系的，孩子们自然感到十分有趣，学习劲头足了，学习效果也就好了。在学习的同时也体会到数学就在我们的身边。

二、学习过程合作化　

萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”高效课堂最典型的特征是学生的主体性与学习活动的合作性。在五步尝试教学中，我把学习小组作为最基本的学习单位，进行“小班”教学，在教学的每一环节，把新课程所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式落实成“自学、对学、群学”，让合作学习成为课堂最主要教学方式，并不断创新拓展合作形式，提高学生的参与性和学习的有效性。在用好同桌“对学”、“小组一帮一”、“小组群学”的同时，注意小组间的合作，经常让最优秀的学生去其他小组当老师，解决学困小组的学习障碍。我对自己的角色定位是学生学习过程的参与者、合作者，通常我走下讲台参与小组的交流，为学习困难的学生说说悄悄话，为孩子们的学习点赞加油。这样，课堂上生生互动、师生互动，构建了平等自由的对话平台，使学生处于积极、自由、活跃的状态，让不同的学生得到不同的发展。

三、学习形式练习化

五步尝试教学最核心的教学理念是：“学生在讲解中练习，教师在练习中讲解”。“讲解是学习”、“练习是最好的学习”，而且要让学生成为学习的主人，做到少教多学，则整个课堂多半是学生在练习，把练习作为最基本的学习方式。要做好这一点。首先要求学案有丰富的习题。丰富的习题才会分解难点，巧设过渡，化一步为两步，为学生的探究铺路搭桥；丰富的习题才会让学生充分尝试，巩固运用，自我检测。其次，不同环节设计不同特点的习题。在“准备过渡”环节的习题贵在与新知识的联系，学生通过练习，做到温故而知新；在“尝试探究环节”的习题重在将课本习题浅显化设计；在“二次尝试”环节，需要设计好易错题、实践应用题、拓展延伸题；在“课堂检测”环节，设计的习题要具有综合性、典型性。第三，习题设计要“厉行简约”。教学重在发现规律，我们倡导——用最简单的例子探究最基本的规律。在尝试探究时，我们可以通过教材例题浅显化设计，有效分解教学难点，凡小数字可以的不用大数字，整数可以的不用小数。删繁就简、化难为易才会不耗时费力。第四，在练习中引导学生善于解决困难，我在课堂上通常的做法是让学生动手做一做、打开课本看一看、小组成员帮一帮、我的发现说一说等形式让学生去解决问题，从而发现数学规律。

四、学习评价激励化

在课堂教学过程中，教师用评价语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评，起到了反馈、激励、调控和导向的作用，以激励学生后续学习。俗话说：“好言温心三春暖，恶语伤人数九寒”，数学教学中同样需要亲切的、充满感情的评价语言，以自己的情感去感染学生、激励学生。如果教师视情感为随意附加的身外之物，决不会引起学生感情的共鸣，效果当然就不可能好，反之，则事半功倍。又如：我们还可以把竞争带进课堂，让学生在组内比、组间比、不同层次比等等，然后及时给予评价，我们的语言就好像“雪中炭”、“三春雨”，这样学生学得才会有动力、有欣喜。如果课上做到评价及时，且经常用：“你是一个善于思考的好孩子！”、“细心观察是学好数学的好方法”、“我真为你自豪”、“你真是老师学习的好榜样” 等等这样的话，我想定能激起学生的情趣，使之跃跃欲试的去尝试、去学习、去创造。

五、学习结论概括化

数学是一门严谨的学科，数学中的概念、规律、结论等的讲授要做到科学、完整而周密。因此“简练”是数学教师的最基本要求，教师必须善于选择最能表现事物本质特征的语言，用分寸适度的语句，对事物作出准确的判断。“简练”以准确为基础，用尽可能少的语言符号，传递尽可能多的信息，并取得最佳效果。对一个教师来说，简练的语言是一笔令人羡慕的资本。在总结概念、规律的时候，我们可以先尝试让学生自己总结，然后再小组内提炼，最后师生一起总结归纳，想必会达到“简练”的效果。那些所谓“剪不断，理还乱”的问题，一经简练语言的处理，就能清澈见底，有条不紊。如果说形象的语言像火，使人振奋，那么简练的语言就像冰，使人越发清醒。

在学生尝试学习的过程中，我们教师又何尝不是在尝试呢？尝试课堂的模式不是固定的，是在研究中不断发展提升的。课堂就是舞台，时刻充满期待，让我们追寻理想课堂的脚步，用相同的爱，共演绎，同精彩……

参考文献：

1. 邱学华《尝试教学法》上海教育出版社，2001年。

2. 张崇善《探究式:课堂教学改革之理想选择》2001年11期

3. 袁振国《教育新理念》教育科学出版社，2002年。