故事教学法对小学英语学业成绩实践研究

故事教学法对小学英语学业成绩实践研究

关 佩

陕西师范大学实验小学 陕西省西安市 710214

摘要：故事教学法已经成为主要的方法之一，而在教学中教育者如何真正将故事落到实处，激发学习兴趣，从而最终提高学生学业成绩，是教学中必须认真思考的问题。通过对比小学英语故事教学法和传统讲授式教学方法对学生学业成绩的影响，进而剖析故事式教学方法是否可以提高学生的学业成绩，并通过试卷分析，了解故事教学法对学生听力，阅读，词汇，写作方面学业成绩的影响。

关键词：小学英语；故事教学；学业成绩

故事教学法对小学英语学业成绩实践研究

一、研究意义与价值

通过不同教学方法下学业成绩的对比，对实际数据进行整理与分析，验证故事教学法在学业成绩上的有效性，从而确定这种教学方法对学生的学习具有积极性意义。

以学业成绩的具体数据作为基础，通过数据，比较与分析不同教学方法下学生在听力，阅读，词汇，写作方面的学业成绩，在理论和实践上为进一步有效教学提供帮助。

二、概念界定

1. 故事教学法：通过设计完整的故事情节以吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣并调动他们的积极性。将所要教授的字、词、句等相关 知识融入到故事中去。学生在听故事的同时也在听英语，学生讲 故事时也在说英语，并鼓励学生发挥想象力，创新原故事。（岳亮，吴玉华 ：2008）

2. 学业成绩

学业成绩即学习的课业的成效，通常用数字表示。学生的学业成绩是一个重要的结果性变量。学生学业成绩的高低直接体现了教育、教学的质量。学业成绩也是对于学生评价的一个非常重要的指标之一。

三、理论基础：情景认知学习理论

1989年，布朗(J. S. Brown) 等提出并界定了“情境性学习”的概念。情境性学习是指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，根据学生身心发展的特点，教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境，是师生主动积极建构性的学习，是作用于学生并能引起学生学习积极性的过程。

情境学习强调知识与情境之间动态相互作用的过程，使学习者在情境中通过活动获得了知识，并认为学习与认知本质上是情境性的。

四、现有研究综述

故事教学法是通过故事的形式，将语言作为学习的载体，教师通过一系列活动来对语言知识进行内化。在学者的研究中，刘春燕（2015）认为故事是一种文学体裁并且与语言学习密切相关，它也是人们通常以口语形式表达的具有一定情节的事件；王娟（2014）比较了传统教学方法与故事教学法，指出故事教学的特殊之处；纪玉华（2000）从“重复与记忆的关系”的角度论述了“三文治故事教学法”的可行性。R.C.Schank 提出“故事中心课程”的概念，他指出“故事中心课程”的课程设计不应脱离实际，要以学生可能遇到的事情为中心，学生是故事的主人公和参与者，且每个角色应承担相应的职责，而不以管理者的目标为中心，其核心理念是“做中学”。

Andrew Wright 是英语故事教学法的代表性人物之一，他对英语故事教学法作出了高度评价，认为该方法是一种优秀的教学方法，并将其应用于匈牙利的英语教学中，取得了良好的效果。

而在有关学业成绩的文献综述中，杨彩霞（2006）指出：影响小学生英语学业成绩的因素有外部和内部两方面。其中外部因素包括教师、教材内容、教学方法和家庭方面。

综上所述，现今故事式教学方法已经越来越成为新课程标准以及实际教学中所需要的一种有效教学方法，得到了各国教育工作学者的广泛关注与研究。在各种教学过程中屡见不鲜，但真正要去渗透研究却是比较少的，我们发现故事教学方法对学生学业成绩的相关影响研究数据较少，这就为本研究提供了机遇。

五、研究过程

在实验开始前，确保被试两个班的英语学业成绩是完全相近的，并选取各方面水平接近的教师分别任教实验班和对照班，明确本次实验的目的。对实验班的英语教学全程采用故事式教学方法，而对照班的教学全程运用讲授式教学方法。半学期后，对实验班和对照班的学生进行期中测试，对他们的成绩进行检测和记录。通过对比发现，实验班的学生普遍在听力，阅读，词汇，写作等方面的学业成绩上都有所提升

六、研究创新之处与结果

国内外关于故事教学法的研究虽然很多，但大多数停留在价值研究、策略研究以及内涵研究方面，对于学生学业成绩的影响研究却不多。本研究聚焦故事教学法在实际教学中对学生学业成绩的影响，较为新颖。不同于以往大部分的现状研究，本研究采用实验法，更具有科学性和可靠性。从研究角度来看，从实际角度出发，通过实验法来收集真实的课堂实例和学生相关的学业成绩信息，并整理成具有可比性的数据进行分析，最终确保客观、真实和科学的研究。并且通过两种故事教学法和传统教学法的对比，探析故事式教学方法是否可以提高学生的学业成绩，并通过试卷分析，了解故事教学法对学业成绩的影响，从而提供更好的理论帮助。研究方法以实验法为主，在对实验数据的一系列分析后得出相关结论，可信度较高。

小学生在不同的教学方法的教学下，在英语学业成绩上存在明显的差异，在运用故事式教学方法下的学生，其学业成绩明显优于讲授式教学方法下学生的学业成绩。证明故事教学法相比于传统讲授式教学法，可以提高学生学业成绩。

故事教学法相比于传统讲授式教学法，在学生听力，阅读，词汇，写作方面的学业成绩均有提高，其中阅读方面的成绩提高较为明显。

参考文献:

[1]刘春燕. 故事教学法在初三英语课堂教学的运用[J]. 教育, 2015, 000(035):140-140.

[2]纪玉华, 许其潮. 从重复和记忆的关系看"三文治故事教学法"[J]. 外语与外语教学, 2000, 2000(8):99-103.

[3]王娟. 小学中年级英语教学中故事教学法的应用[D]. 南京师范大学.

[4]杨彩霞. 教师学科教学知识:本质,特征与结构[J]. 教育科学, 2006, 22(1):60-63.

[5]岳亮，吴玉华. 英语教学中的故事教学法与学生自律精神的培养[J]. 2009, (3).

作者简介：关佩（1990.8），性别，男，籍贯(陕西渭南)，单位，陕西师范大学实验小学职称，学历（硕士）研究方向：小学英语教育。

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