翻转课堂与目标教学之比较刍议

翻转课堂与目标教学之比较刍议

黎昌明

重庆市万州上海中学 404020

摘要：目标教学法，因教学目的比较明确，需要探究的问题也比较固定。学生在课堂研讨中也不会云山雾海无所适从，学生对信息的聚焦度比较集中。翻转课堂，由于前期大量的投入和网络知识的储备与整理，在课堂教学中则更多的是进行项目的研讨，目的指向性会更加明确，更加有利于学生面对问题时个性化思维的形成与拓展。在精彩纷呈的教学方式中，每一种教学方式都不可能是完美呈现的。我们需要的是“良禽择木而栖”，取其精华去其糟粕，让这些教学方式更加优化，更好地为我们的教学服务。

关键词：翻转课堂 目标教学 比较 刍议

作为一名教师，教学方式的好与差在一定程度上影响着学生的学习与成长。而教师的教学方式往往不是墨守成规的，会受到时代潮流的影响。本文选取了在中国现当代教育教学领域比较有代表性的目标教学与翻转课堂两种教学方式，作一疏浅的比较分析，以期对我们今后的教育教学有稀微的帮助。

1. 两者的医学出生证明

目标教学法是上世纪七八十年代在美国流行开来的，其理论来源于美国布鲁姆70年代的掌握学习理论。

翻转课堂出现于本世纪初，其源头也在美国，其背景则是信息技术的爆发性发展，课堂多媒体技术的充分运用与展示。

从时间上溯源，两者似乎是有传承性的。

因此，两者的医学标签很明显：美国。

2. 两者的教学原理

目标教学法先于翻转课堂，顾名思义，对师生而言，教与学的过程中都有明确的目标。

在这个过程中，教师拥有了主导地位，教师在实施教学之前，要通盘考虑，然后为学生设定学生要达成的学习目标，并将这些文字化的目标，分解成在实际操作中能够促进学生理解或者掌握的小任务，使学生在学习过程中有的放矢，不偏离预设的轨道，通过知识的了解，分析，归纳与综合之后，做到宏观与微观上的把控。

不同于目标教学大多是借助于传统媒介如纸张，试卷，翻转课堂则是更多的借助于网络与计算机。

在这个过程中，学生则更多的呈现出主体性地位.由于信息技术的大力推广，教师和学生学习内容的深度和广度都有了一个比较明显的体现。教师将需要解答的问题设置成视频或电子资料让学生在课前通过观看视频或查阅网络资料的方式，去大量接触相关的知识，为在课堂上的知识呈现奠定基础。

从这一点上来讲，目标教学法在课前的目标导航基本上属于个人知识记忆的再现或者组合，翻转课堂的课前学习则是对人类群体知识的聚焦与撷取。

从信息论的角度来看，两者相似度极高，都是从信息传递到信息的内化吸收的过程，只是两者的参与深度与参与广度有所区别。

在课中学习过程中，也就是课堂这一环节中，目标教学法由于个人知识积累的有限，往往会集中集体的智慧。比如采用小组学习的方式来实现对所要实现的目标进行确定。

翻转课堂则不然，由于前期大量的投入和网络知识的储备与整理，在课堂教学中则更多的是进行项目的研讨，目的指向性会更加明确。

从这点上来讲，学生的主体性地位在两者的课堂教学中都得到了展现。相较而言.翻转课堂可能会让学生在面对问题时更加“成竹在胸”，更加有利于学生面对问题时个性化思维的形成与拓展。

三，与传统教学的比较

传统教学也是符合信息论的，即教师进行知识的传递，学生进行知识的接收。传统的教学模式比如讲授法，问答法等有其自身的优势。比如一些基础知识或者已成定论的原理与结论，因为不需要深入探究与重组，上述方法更具有有效性。

对目标教学法而言，因教学目的比较明确，需要探究的问题也比较固定。学生在课堂研讨中也不会云山雾海无所适从，学生对信息的聚焦度比较集中，因而学习的主动性的积极性较传统教学方式强许多。特别是在小组合作过程中找到共同信息点，容易培养学生的学习兴趣，也更利于学生之间思维的碰撞，利于求异思难的形成。

对翻转课堂而言，由于基础性的知识往往已在网络和计算机的梳理下变得条分缕析，对传统性的教学要求不高。但由于专项问题的研讨较多因而更加强调学生对知识信息的有效性筛选组合，归纳并形成自己的独有信息观。从这一点上来讲，翻转课堂显得更加现代化，更符合知识信息爆炸时代人们对知识的追求度，也更有利于学生对独立与创新能力的培养。

四.现状

我国的教学改革已经进行几十年了，一直都在缓慢地向前推进。上述教学方式（包括传统教学方式）其实都在当前存在，谁都不能将谁连根拔起，大有战国七雄或者是三分天下的味道。

和传统的讲授法曾经独步天下，目标教学法亦曾独领风骚之外，更加具有时代气息的翻转课堂却没能一统江湖，其中的原因很令人深思。

首先是我国中小学生课业负担沉重，目标教学与翻转课堂都有一个比较耗时的课前预习环节。翻转课堂更耗时，许多学生表示伤不起。退一步讲，课前预习也是一个长期的习惯，需要细心的培养与监督，这对于许多繁忙的家长也是一个负担，即使是学生自已预习，也很考验学生自我控制力

其次，课堂时间有限，而包括目标教学法，翻转课堂在内，都需要学生与学生之间的互动，老师与学生之间的主互动。由于时间的限制，由于探究的深浅度难以把控，由于现场秩序和课堂氛围的营造难度等诸多因素，互动很多时候成了鸡肋。

再次，要有翻转课堂，就必然涉及到电子设备的投入使用，这是许多家长望而止步的原因。疫情期间，全国各地纷纷推行的网上教学，一些自控力比较差的同学成绩直线下滑就和得不到监督而使用电子设备有关。沉迷在游戏里不能自拔而沉沦是许多家长绝不愿意看到的一幕，不支持电子设备进入教学环节就是再自然不过的了。

五，策略与应对

在当前日益个性化，日益现代化，日益信息化的教育趋势下，有效地做到将传统教育与现代教育的有机融合成了教育者必须重视的课题。在精彩纷呈的教学方式中，每一种教学方式都不可能是完美呈现的。

基于此，正视当前翻转课堂所存在的问题是必须的。

从本质上讲，翻转课堂是先学后教，以学定教，让学生在长期的学习实践过程中形成良好的自主学习习惯，形成探究型，创新型的学习格局，让学生真正成为学习的主体。

教师则是力求通过有效的指导拓宽学生的课前个性学习空间，拓深学生课间集体学习空间，让学生完成从接受式学习到建构式学习的嬗变。

基于上述理念.教师在应对目标教学与翻转课堂时.就必须考虑到下述情况。

教师在指导学生课前个性学习即预习时，对学生课前讨论提纲或相关资料的设计与准备要有区分度，要有梯度，这是基于不同层次的学生预习的需要，这就需要教师对所教授课学生的学情要有一个比较全面而深刻的认识。

其次，课堂研讨环节，教师与参加研讨人员也需要根据学情有所区分，要因人而异。根据学生的个体差异而参与不同层次的研讨。最大限度地调动所有学生学习积极性与参与度，真正做到因材施教！

再次学生的课堂研讨不能流于形式。教师必须要求学生在课后有一个比较全面的研讨总结或报告。教师自己也要有一个恰当的评价体系。以一定的时间度作为参照，比如一周或一月，这样教学做到有的放矢，学生也能形成正确的知识总结习惯，利于学生的有效知识吸收。

六，结束语

无论是讲授法还是目标教学法，抑或是翻转课堂，都只是一种教学的手段。我们需要的是“良禽择木而栖”，取其精华去其糟粕，让这些教学方式更加优化，更好地为我们的教学服务。

唯其如此，我们才能不被漂亮的外表所迷惑，才能“拿来”，然后为我所用，为教育事业贡献一点光与热！

参考文献：

1. 卢思恩《翻转课堂:一种反转课堂式教学模式》

2. 荣丽萍《“翻转课堂式”教学模式》《科技创新导报》2014年12期

3. 刘琦《翻转课堂式教学》《中文信息》2019年第04期

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