关注支持孩子的探究行为——如何指导幼儿偶发性科学活动策略

关注支持孩子的探究行为—— 如何指导幼儿偶发性科学活动策略

杨金漪

浙江省温州市瓯海区南白象第一幼儿园 325000

摘要：幼儿偶发性科学活动，在发现和探索的过程中易激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对科学的兴趣，探索精神与能力。而教师的及时发现、支持、鼓励、引导和适当地指导是十分重要的。

关键词：幼儿；偶发性科学活动；指导

偶发性科学活动和正规科学活动和非正规科学活动都一样属于科学教育活动，偶发性有很强烈的内部动机。对于一个对世界充满好奇有着无限想象力随时提出"为什么"的幼儿群体，由于他们兴趣的短暂性、认知水平局限性，注意的不稳定性等等内外在因素，那么如何指导好幼儿的偶发性科学活动，我有所思考并作了一些粗浅的尝试。

一、善于发现孩子的发现

幼儿教师应该重视偶发性科学活动在思想上观念上要进行转变。幼儿园的科学活动除了按计划开展的正规性学习，还应该重视非正规性科学活动和偶发性科学活动！在《纲要》中科学领域中提到的"有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情"，"喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题"等的目标！实例说明幼儿的偶发性就在幼儿园的一日生活当中发生的，一些活动现象都是幼儿对身边事物的好奇所引起的。

（一）走进孩子的世界

在科学活动中，幼儿通过仔细观察、动手操作物体，自己提出问题，自己思考问题、自己解决问题，在这过程中有自己的情感表达，和同伴相互交流探讨，同时幼儿年龄段的不同，幼儿的个体差异他们在理解水平和接受教育学习的特点上，情绪易受支配，注意、记忆、思维和想象力都有着很大的随意性。需要教师的及时发现，关注，支持、鼓励、引导和适当地指导是十分重要的，它将为幼儿带来更多东西，如欢乐、思考，收获。在重视科学偶发性活动的前提下，教师与幼儿共同观察，随时关心关注幼儿平时所发生的一切。

（二）发现孩子的发现

当教师发现幼儿在进行偶发性科学活动或某个幼儿兴冲冲的来向教师报告某某地方发生什么"某某事件"时，应表示热情和支持，耐心倾听，并随着幼儿到"事件"的发生地，在了解观看实情之后，建议幼儿采取行动进行探索，或是与幼儿共同参与活动。使幼儿感受到教师接受他们的"报告"，热情支持他们的活动。

教师在适当引导和启发幼在进行偶发性科学活动过程中，要细心耐心观察活动的进程、不干扰幼儿情绪，当幼儿提出问题时，教师不用马上回答，当幼儿遇到困难时在给予帮助，鼓励幼儿继续探索，自己探求答案；当幼儿提出合理要求是，给与满足，当幼儿突然终止活动时，教师以好伙伴的身份参与活动，使活动继续开展；最后评价总结活动。当幼儿发生争吵时，建议幼儿共同协商予以解决；当幼儿在活动中获得成功时，与幼儿分享成功的喜悦。

二、支持孩子的探索

（一）语言的支持

由于偶发性科学活动的出现来自幼儿的内部动机，幼儿对活动的主动性、积极性特强，探索兴趣特浓，探索持久性特长，给幼儿留下的深刻印象。如果加上教师的积极支持和耐心引导，给幼儿营造一个安全舒适的心理环境，对于幼儿科学兴趣培养，学科经验的获得，自信心和智能的发展都有重要意义。

教师的有心在发现了幼儿的偶发性科学活动后，不急参与其中，易惊动幼儿的行为，这样很可能出现幼儿探索活动就此中断停止的现象。应当先深入地了解幼儿当时的具体情况，在仔细观察他们行为的基础上，想好方法与指导策略后，再表现出适度的惊奇，如“哇，你发现了什么好玩的东西？”“真的吗……？”介入其中，共同参与活动，让幼儿知道老师也对此感兴趣，使幼儿产生浓厚的探索欲望。

再如，四月教学主题《亲亲春天》中，在户外开展“我找到”活动，鼓励幼儿自信的向老师诉说着自己的发现。如班级自然角中细心的幼儿发现自己种豆豆发芽了，长出了嫩芽和叶子，有些叶子干枯黄了等等。还记得有一次，有一位小朋友对我说 “老师，我发现不同植物的叶子长得是不一样的”。我觉得他的这个发现特别的有意义，于是就让孩子们收集了一些不同植物的叶子，如：绿萝，多肉植物、玉兰叶子、枫叶，等等，目的就是让幼儿了解不同植物的叶子为什么长得不一样，这些叶子都有什么作用。

通过“我找到”活动，我觉得幼儿观察的积极性有了明显提高，观察到的现象也十分丰富，期间让幼儿每天进行交流讲述，这样，既增强了他们的表达和交流的能力又激发了幼儿兴趣。

（二）环境与材料的共同支持

教师的赞许和参与，会使幼儿更仔细地观察和延续探索活动。如上午课间操时我见几个幼儿围在一起捉蜗牛，不做操，我没有指责他们，而是和他们一起玩蜗牛，把”它”请到了教室。引导幼儿观察蜗牛的行走路径，并提供材料，让幼儿观察蜗牛在加水玻璃和玻璃一组，玻璃和木板一组，在爬行有什么不同，并把蜗牛分别放在两个干燥、潮湿的玻璃瓶中，让幼儿观察了解蜗牛的生活习性。使偶发性活动得到了延续探索。反之，如果如果我不关心、不理会，甚至制止、干涉，则幼儿主动探索的积极性将大大打折。可见，教师的适时指导，材料策略上适宜的引导，时地提供相应材料，扩大了幼儿的知识领域，满足和发展了幼儿的求知愿望和兴趣。也是指导偶发性科学教育活动成功与否的重要因素。

教师关注的偶发性科学活动中，其实幼儿获得知识只是活动的一部分，更重要的是要让幼儿初步感受理解知识本身的原理及规律，敏锐的观察能力的逐步形成，在生活中的运用产生作用，这点非常重要，使他们一生收益。至于完整的系统的知识，在漫漫的求学过程中由浅入深的地获得。

科学说神秘并不神秘，幼儿大量的科学探索活动是偶发的、随机的，就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要，以大自然作为幼儿园的课堂，在环境的熏陶下，满足幼儿探索周围世界的好奇心过程中，学会慢慢了解生命、尊重生命，从而珍惜生命、享受生命。所以幼儿园的科学教育活动除了遵照课程安排开展之外， 还可以随机捕捉幼儿偶发的科学活动信息,综合地利用多种教育手段和教育方法对幼儿进行科学启蒙。

参考文献

[1]张俊.幼儿园科学教育[M]．人民教育出版社，2004〔2〕.

[2]李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究[D]．长沙.湖南师范大学，2006.