农村小学提高主题班会活动有效性初探

农村小学提高主题班会活动有效性初探

龚汉平

陕西省汉中市镇巴县渔渡镇中心小学 陕西省汉中市 723605

摘要：主题班会活动是落实思想品德教育、纪律意识教育、价值观念教育的主要途径，其可以让学生在针对性引导、科学性调适中获得健康身心状态与完备自我意识的塑造，且有助于学校德育目标的达成。而对于农村地域的小学学生而言，主题班会活动的开展显得尤为必要，且更加关键。一方面，农村小学的条件、环境、资源特性，使得主题班会活动的开展，更利于对学生各方面意识、能力的培养，进而让学生在全方位、多角度教育活动的驱使下，获得认知发展需要的满足。另一方面，农村学生的心理、思想、认识现状，使得主题班会活动的实施，可以切实弥补日常教育中的诸多不足，更利于促进学生的全面发展。因此，教师在落实农村小学主题班会活动时，则必须校情学情、条件环境为参考，科学设定活动目标、项目、内容等，并加强对各类案例、资源、素材的借助，以构建出更为完备、宽泛、多元的主题班会活动体系，从不同领域落实对学生的教育与引导，为确保主题班会活动效能得以切实凸显而提供助力。

关键词：农村小学；提高；主题班会活动；有效性；初探

处于农村地域的很多小学学生，思想认识、家长观念、人生定位等方面大都存在一定的不完善之处，加之受到地域因素、环境条件的制约，导致很多孩子视域普遍比较狭隘，眼界不够开阔，且行为习惯较差。而且，这些学生中，留守儿童居多。部分学生由于父母关爱的缺失，心理上也存在一定问题，内心自备、思想极端、自信缺乏等情况比较普遍。而主题班会活动的开展，则可以使心理疏导、思想教育、意识确立等呈现经常化态势，更易针对不同学生某一阶段、某些时期的不良表现、不当反应而落实辅助性引导，为促进这些孩子的身心健康、全面发展而铺设道路。因此，结合农村小学学生实际情况与发展需要，教师在开展主题班会活动时，应从学生的各方面情况出发，积极探寻有效措施与科学途径，使主题班会活动得以高质量、深层次开展，并更好服务于学生认知发展。同时，对于主题班会活动实施的各类条件与预设目标，教师也必须提前研判、充分分析，使各方面活动任务的设定，更为贴近学生的认知特性，以从不同层面强化对学生的教育、培养、引导，达到塑造学生健全人格，促进学生全面发展，推动学生身心健康的目的。

一、确立明确鲜活的主题班会活动主题，深度渗透德育教育

对于农村小学的学生而言，主题班会活动是一项长期性、持久性德育途径。而教师对主题班会活动主题的设定，则往往决定着活动的整体效果与发展基调。因此，因此，教师在确立主题班会活动主题时，必须切实关注、了解、把握学生现状，并根据学生的兴趣爱好、常规表现、身心状态、诉求意愿等确定阶段性主题。而且，班级主题班会活动的主题确立，必须与学校的长期性、总体性规划相一致。借助班级阶段性、主题班会活动的浸润，为学生长期性健康发展助力铺路。另外，还需要根据班级学生德育教育需要与实际，对活动的主题适当延展、调控，以确保其可以更好服务于学生世界观、人生观、价值观培育。在又必要的情况下，可以动员学生集中参与至每一阶段班会主题的确立，并针对学生行为表现、日常规范、发展需要等，落实对学生心灵、思想、意识等塑造。除此之外，活动主题的确立，还需要与地域实际、传统文化、民风民俗等有机关联起来，以从不同角度、视域落实对学生的思想认识、价值观念培育。例如，可以在中秋节来临之际，教师可以以“情满中秋，巧做月饼”为主题，来召开主题班会活动。将制作月饼所需要的馅料、模具等材料工具引入课堂，引导学生在体验、实践中回顾自己家中过中秋节的习惯，传承中秋节所蕴含的中国团圆文化意蕴。而这种以实践为引领的主题班会活动模式，既增进了学生间的交流与配合度，使其收获劳动的喜悦与满足感，又实现了对传统文化的传承与弘扬，丰富了学生的体验与感知，提升德育教育的效能。

二、构建多元丰富的主题班会活动设计，拓宽学生认知视域

主题班会活动的目的在于通过常规性教育、引导的落实，实现对学生良好习惯、基本意识、综合素养、健全人格的塑造。但是，传统主题班会活动的开展，重点以室内说教为主，辅助性实践活动较少。其在实施途径、手段、方式等方面的弊端，导致预期教育效果不够理想，对应的教育目标也难以达成，且不利于对农村小学学生认知视域的拓展。而将主题班会活动与地域实际、校本实际、学生实际结合起来，构建起更为完备的教育体系，多为学生提供一些实践、参与、体验的机会，则更利于主题班会活动目标的达成。因此，教师在设计主题班会活动时，应加强对其实践性、延展性的凸显，从学生认识出发，适当融入一些延展性、实践性、体验性活动，让学生在活动中获得教育与感染，以切实提升主题班会活动的实效性。例如，针对农村建设新农村的发展倾向，教师可以设计“新农村建设”实践主题班会活动，带领学生参观农作物产业基地，使学生感受到科技进步对于农业发展的重要支持作用；还可以带领学生开展清洁乡村、爱路护路等公益活动，增进学生热爱家乡的情感，培养学生的社会责任感。借助实践活动深化学生体验，更好地实现教育目标。

三、落实精细有效的主题班会活动评价，塑造学生健全人格

学生参与主题班会活动过程中的评价作用发挥，直接影响着其作用的发挥与功能的彰显。而且，教师评价活动的开展，无形之中会激发起学生对主题班会活动的参与热情。既强化了学生认知，又培育了学生人格。因此，根据学生在主题班会活动中的各方面情况，教师应灵活渗透一些针对性评价。根据学生日常表现，结合预期教育目标，对学生提出客观、中肯的评价与鼓励。让学生在认识自身不足的同时萌生更为迫切的改进、抓变意愿。通过评价引导学生反思，组织学生剖析，倡导学生参与，使主题班会活动的开展更具精细化、精准性。另外，还需要发挥好班级宣传阵地的作用，开展对应的评比活动，就某一阶段学生的表现等予以展示，让学生在主题班会活动中找到真正的存在感与幸福感，借助和谐教育氛围的营造，实现对学生健全人格的塑造。

四、结论

总之，农村小学学生的实际情况与发展现状，使得科学化、高质量、深层次的主题班会活动开展显得尤为必要，且更利于促进学生的全面发展。更为重要的是，由于小学学生自我调控能力较弱，以致其面对成长旅途中的各类问题、困惑、挑战时，均可在主题班会活动中找到切入点与突破口，重新审视自己的人生定位，以积极的态度、良好的意识、迫切的夙愿投身至实践与探索，获得认知需要的满足。同时，教师也需要加强对主题班会活动的设计、构建、优化、创新，尽量凸显学生在其中的主体地位，并结合教师引导，深度反思自己的日常表现、思想认识、行为习惯、价值观念、人生定位等，对优势继续保持、对不足则极力改进。通过对各类主题班会活动的参与，确立正确的人生航向，开启全新的发展旅途，以切实发挥主题班会活动的作用与价值，促进农村小学学生的全面发展。

参考文献：

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