核心素养语境下的小学语文教学思维转向

核心素养语境下的小学语文教学思维转向

汤营

灌云县小伊中心小学 222202

摘要：在教育改革和素质教育的不断深入下，对小学语文的教学质量和教学效率提出了更高的要求，在核心素养的背景之下，越来越多的语文教师开始摒弃传统的灌输式教育，创新语文课堂的教学手段、教育模式和教育观念，开始注重培养学生的综合能力和文化素养，充分发挥学生的主体作用，促进学生实现身心健康的全面发展。本文将围绕如何转变小学语文教学思维，培养学生的核心素养这一论题进行浅析。

关键词：核心素养；小学；语文教学；思维转向；策略

引言：在新课改的背景之下，近年来，提出了核心素养这一理念，一经提出就引起教育界和各年级各学科教师的广泛关注和讨论，小学语文是富有丰富文化底蕴和内涵的学科，而小学阶段的学生正处于身体和智力发展的最佳时期，小学语文教师应该充分掌握学生的年龄特点和本学科的学科特点，转变传统的教学观念和教学模式，从文化、语言、表达、思维、审美等各个方面培养学生的综合能力和核心素养。

1. 转变教学观念

受以往的应试教育的影响，小学语文教学主要以教师为主体而展开，小学语文教师受传统的教育观念影响，多采用教师讲授，学生倾听的灌输式教育模式，重视知识输入环节，忽视输出环节和学生的反馈环节，教师占据课堂的主导地位，将使学生掌握生字、生词、好句作为基本的教学目标，即使在文学鉴赏课上，教师依旧将“标准答案”传授给学生作为教学目标，忽视学生的主体作用^[1]。想要解决这一矛盾，小学语文教师必须转变传统的写作教学关键，充分发挥学生的主体地位，将学习的权利真正下放到学生手中，给予学生充足的时间进行自我思考和探究，鼓励学生主动发现问题、提出问题、发现问题、解决问题，教师只做学生学习过程中的引路人和指南针，提高学生的课堂参与度，激发主动学习语文的兴趣和积极性，从而培养了自主探究能力、自主学习能力、阅读理解能力、语文思维能力和解决问题能力。

例如，小学语文教师在进行部编版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一课的教学时，可以真正地将学习的权利交到学生手中，安排学生先进行课前预习，通过查阅字典掌握本课的生字“荚、苔、僵、豌、适、按”等几个生字，并且对课文内容进行通读，要求学生在预习环节初步掌握本文的主旨，鼓励在阅读过程中发现问题，并且积极思考解题答案，将难懂的问题带到可课堂上，与教师和同学一起研究和讨论。这种方式使学生能更好地理解本文的主旨：对尊重生命、仁爱的生活理念的赞美，通过学生的自主预习环节也能够很大程度上提高语文课堂的教学质量和教学效率。

2. 灵活采用创设情景法

随着时代的发展和科学技术的不断进步，给教学手段和教学方式带来变革，传统的照本宣科的灌输式教育模式，对于活泼好动，注意力不集中，对新奇事物容易产生求知欲和好奇心的小学生来说，既不能很好地理解教学内容，也容易在枯燥乏味的语文课堂上逐渐失去学习语文的兴趣和主动性^[2]。想要解决这一矛盾，需要小学语文教师与时俱进，创新授课手段和授课模式，增加语文课堂趣味性，吸引学生注意力，激发学习语文的兴趣和自主性。比如，可以灵活运用互联网技术的产物——多媒体技术，通过播放图片、动图、音频、影像资料等，使学生在情景交融的环境加深对文章内容和文章主旨的理解。培养了语文思维能力，开发了想象力。

例如，小学语文教师在进行部编版四年级上册《普罗米修斯》一课的教学时，可以灵活运用创设情景的方法，在课前通过互联网搜集出关于希腊神话的影像资料，进行整合考量，制作成10分钟左右的微课，在课堂上通过多媒体播放出来，学生通过视频能够了解丰富有趣的古希腊文化，对文章内容产生浓厚的学习兴趣；也可以初步了解希腊各神话人物的性格特点，感受普罗米修斯的善良和坚毅、宙斯的无情和狠心。

三、采用小组合作的模式

小组合作的教学模式已经被广泛地应用到各学科各年级的教学过程中，小学语文教师在培养学生核心素养的时候也可以采用小组合作学习方式，将学生合理分配为几个小组，鼓励学生在小组内进行知识分享和问题讨论，从而达到互帮互助、知识互补的教学效果，这样不仅提高了学生的课堂参与度，活跃课堂氛围，也拓展了知识面，培养了团队协作能力、思辨能力，从而提高语文的综合能力和核心素养。

例如，小学语文教师在进行部编版五年级下册《草船借箭》这一课，可以采用小组讨论的学习模式，因为《三国演义》为小学阶段必读的中国名著，学生已经对文章内容有所了解，在开展小组合作讨论前，先向学生抛出几个问题，比如，“作者是按照什么顺序将故事串起来的？”“体现了诸葛亮怎样的品质？”等，鼓励学生有目的地进行讨论，在组内积极发表自己的感想和观点这样不仅培养了阅读理解能力，也培养了语言表达能力和倾听能力^[3]。

结束语

综上所述，小学语文为未来打基础的重要学科，小学语文教师应该随着时代发展变化，创新授课方式和授课手段，发挥学生的主体地位，巧用创设情景法和小组合作法，增加语文课堂的多样性和趣味性，教学目标由知识传授转化为能力培养，培养学生的核心素养和语文综合能力。

参考文献

[1]王利萍.语文核心素养视角下部编本小学语文教科书分析[D].河南师范大学,2018.

[2]杨思涵.小学生语文核心素养调查研究[D].东北师范大学,2018.

[3]高玉荣.基于语文核心素养的小学习作教学设计[D].山东师范大学,2019.