“互联网+”时代高职课堂教学管理问题浅析

“互联网 +”时代高职课堂教学管理问题浅析

李明晶 孙华云

山东工业职业学院 山东 淄博 256414

摘要：“互联网+”时代，学生思维活跃，自控力弱，教师课堂管理行为的好坏，直接影响着课堂教学活动能否顺利进行，决定着高职教育教学质量的高低，也决定着学生能否健康和全面发展。本文对当前互联网环境下，如何提高高职课堂教学管理进行探讨研究。

关键词：高职教育；课堂教学管理；课程考核

1 高职课堂管理现状及分析

当前高职课堂管理现状不容乐观，学生缺乏学习动力，学生学习积极性不高。教师在讲课时，学生大多低着头做自己的事情，课堂秩序不规范，睡课，戴耳机听音乐、玩手机等现象时有存在；课堂气氛沉闷，课堂卷入率低，教师询问不应声，教师总似在自说自话。课堂学习气氛没有，学习热情没有，学生听课走神，老师的满堂课最终落实到的是几个学生。老师们常常抱怨讲了几遍了还是有学生掌握不了，试卷的高分率不多，试卷分析曲线波动幅度很大，学生补考人数增多。课堂学习效益低下到底是由谁造成的，谁应负主要责任？

“互联网+”时代环境下，高职学生思维更加活跃，眼界变得开阔，观念更新快，学习的途径和知识面得到进一步拓展。但也容易出现对网络过度依赖，与网络结为好友，不愿在现实中与人交往，在学习、生活和社会交往中产生惰性，沉溺其中，轻者成为“手机控”，重者抑郁成疾，不愿思考和实践，导致其缺乏独立、理性的思考能力。遇到问题时，不少学生想到的是百度搜索，首选的解决途径是网络搜索而不是教师，教师在课堂教学中的信息优势解惑不复存在。

受单独招生、扩招及分批择优录取的招生政策影响，高职院校的生源持续减少且质量明显偏低，申请单招入学不参加高考的学生增加。不少学生具有学习主动性不强、自我约束能力较差的特点。由于我国职业预备教育的不足，学生不能理性、明智的选择就读专业，某些学生是迫于父母的压力而就读某专业，导致其专业忠诚度极低，甚至厌恶所学专业，部分学生抱着混毕业证的心态。

大网络时代，面对手机控的学生，对高职的的课堂管理提出了更高的要求。如何使传统课堂教学换发出更好的生机与活力，学校和教师倍感责任沉重。

2 提高高职课堂管理水平的建议

2.1 改变课程的考核方式

要改善高职的课堂教学，首先就要改变学校和教师对学生的培养要求，让学生承受必要的毕业压力，实行“学分制”，使学生明白必须努力学习才能顺利毕业，否则修学分非常困难。老师要注意教学方法的改进，学生的学习积极性不高，自律能力较差，要注意因材施教，活跃课堂学习气氛，加强课上提问及练习，变着法的调动学生的学习积极性。老师上课不停地讲，学生很被动，会厌倦从而漂移。应因势利导，根据学生课堂学习表现，结合学生基础薄弱这个根本的症结，改变课程的考核方式及方法，加大学生课上出勤，课上的表现，回答问题的次数及正确率，平时作业的完成情况等等纳入课程考核范围。从终结性考核变成过程性考核，约束学生的课上自律，鼓励学生的正面行为。

2.2 制定并严格执行课堂纪律

互联网大环境下的教学，老师的课上约束力在减弱，老师说一不二的时代正在慢慢地而且必将过去。学校应严格加强课堂管理，出台各项规章制度，约束学生的不良行为。通过严格的纪律惩罚，让学生自觉矫正行为，抵制诱惑，达到自我约束、自我管理的目的。在每次课程开始的时候，就要让学生明确奖惩规则。如课前将手机放入指定位置的存放袋，执行规则应有很强的可操作性，可监控性，而且规则的执行情况应及时反馈给学生，做到公平、公正，有据可查。

2.3 改变教学模式，让学生成为课堂的主体

课堂管理上出现的各种问题，其中一个非常重要的原因在于教师只关注自己如何教，而没有考虑学生如何学。在高职课堂，教师应重新设计课程的教学内容和教学模式，在课程设计和实施的过程中，让学生充分参与其中，从信息收集、项目制订、项目实施、成果评价到反馈修正。让学生成为课堂教学和管理的主体，每个人都参与到课堂的建设中来，每个人都有事可做。在课堂教学中学习的主体是学生，学生利用互联网媒体组织学习，提交给老师最后的结果。教师只是课堂的组织者和设计者，改变传统的教学模式，不能想当然地认为自己的方式和知识就一定对学生也适用。

2.4 教学相长，从学生角度出发改进课堂教学

教学相长，教学的最终目的是让学生学习到一定的知识及技能，培养学生高效率的学习方法。要达到这一目的，就要让学生真正成为课堂教学的主体。这就要求课程教学要从实际出发，从高职学生的接受水平考虑，提炼教材的知识点，采用任务驱动，情景教学或技能竞赛等等多种教学方法，让学生课上活跃起来，动起来，学习有了热情才能慢慢创造出一个和谐的授课环境。这要从高职学生的定位出发，紧密结合学生的学习情况、生活实际和身心发展特点，不断增强针对性和时效性，培养学生由不学习到散漫学习再到独立学习最后独立考核的学习过程，培养学生将所学知识系统化从而解决客观问题的能力。充分利用信息化教学手段，给每位学生下发学习任务，做好线上线下教学考核。学习的过程要注重采集学生学习的瞬间，给学生留有美好的影像，编制教学影像资料。

2.5 合理利用“互联网+”，实现线上线下教学。

在互联网时代，要充分了解智慧校园里学生学习的心理和行为特征，趋利避害，老师使用信息化教学，使课堂与网络融为一体。利用新媒体丰富的信息资源，来补充、更新课堂教学的内容，使教学内容更加丰富，更具针对性和时效性，更有利于学生学习。利用网络新技术，采用现代信息化教学手段，可以把一些枯燥的、难以描述的、抽象的教学内容和现象通过计算机模拟演示以及文本、图形图像、声音、动画和视频等手段，具体形象地展示出来，帮助学生透过现象理解事物的本质，提高教学的深度和广度，增加学生学习的主动性和创造性，可以激活学生创新性联想，提高教学质量。线上教学课程的开放性和虚拟性，可以增加交流互动的机会，减少心理防范，有利于老师与学生敞开心扉交流思想和情感。线上线下课堂教学，学习效果直观，师生之间形成良好的互动，带动课堂教学质量提高。如清华在线教学平台，雨课堂，智慧职教云课堂教学等等现代化教学平台。

3 高职教育要提高教育教学质量就必须重视课堂管理

“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的[1]。”“互联网+”背景下高职教育要提高教育教学质量就必须重视课堂管理。现阶段高职院校正经历着从“规模扩张”到人才培养“内涵建设”的转型期，优质高效的课堂管理对学生职业素养尤其是规则意识的养成尤其重要，以生为本因材施教，大胆改革教学方法、教学内容和教学模式，对高职院校教育教学水平的提高具有基础性的保障意义。对于学生来说，学会自制自理，就算智能手机揣在口袋里，也不至于成瘾成灾。对于教育者而言，要审时度势变被动为主动，充分利用“互联网+”的优势资源，重视课堂管理，创新课堂教学方法，变革教学模式，更好的适应网络大环境下的课堂教学，提升教学能力水平。

参考文献：

1. 
   

2. 靳羽楠.中学班主任班级管理工作探索[J].快乐阅读（上旬刊）,2013, (7):34-35

此文章的支撑项目： 2019287新形势下职业技能竞赛推进职业教育教学改革的研究与实践；

提升教师队伍整体素质促进职业教育技艺技能传承创新的对策研究

作者简介：李明晶（1969-）男 硕士 山东工业职业学院教师