以整本书阅读整体提升中职语文核心素养研讨

以整本书阅读整体提升中职语文核心素养研讨

郭兴

绍兴市上虞区职业中等专业学校

摘要：为促进中职生将语文知识连贯起来，在中职语文课程教学中要提倡将整书阅读的教学方式重新重视起来。整书阅读的教学方式在实际教学中的历史教育悠久，但是在应试化教学中却没有被重视起来。很多终止语文教师受到传统的教育思想的影响，都较为重视应试考试内容的教学，而使得语文教学内容过于单一且杂乱无章，不利于学生将原有的知识点连贯起来，同时碎片化的阅读也减少了学生的阅读量，不利于语文知识的积累，也降低了学生培养语文素养的效率。本文根据中职语文阅读教学内容，结合整书阅读模式在实际教学中的优点和碎片化阅读的缺点，分析总结出了整本书阅读实施的策略，以期为中职语文教师提供参考。

关键词：整本书阅读；语文核心素养

引言：众所周知，文化素养的积累是需要将人文素养经过长期的积累才能形成的，因此如果仅是碎片化的拼接型的阅读，就会降低学生的阅读认知范围，不利于学生积累知识，培养良好的语文素养。同时，由于阅读时间的限制，很多学生甚至无法完成拼接式的阅读。因此为改善教学质量，提高学生的语文核心素养，高效的完成教学任务，传统的阅读教学模式就必须要得到改革。整本书阅读的教学模式就能很大程度上扩大学生的学习范围，为人文素养的积累提供重要支撑。与碎片式的阅读相比，整本书阅读有如下优点：

一、提供相对完整的文化场域

随着我国改革开放的大门越开越大，教育思想理念与逐渐产生的变化，学习到很多西方的教学思想，很多思想先进的学生都渴望扩大自己的认知范围。在这个世界文化格局逐渐国际化的时代，为充分提高我国学生的优秀传统文化素养，让他们对我国的传统文化树立起信心、感到自豪，就必须要打破传统的碎片式教学法。通过让学生阅读整本书籍，让学生串联起书中的知识要点，方便记忆。虽然碎片式的教学内容也能帮助学生积累文化素养，但是却过于片面，单一，不利于学生将语文知识串联起来。单篇文章描述的内容不够全面，很可能只是一个故事的一部分，使学生对文章的理解有一定的局限性。而整本书阅读，更像是一幅完整的画面，将故事情节的发展全面系统的展示出来，通过整篇文章的阅读，可以帮助学生高效地理解故事的前因后果。整本书阅读给学生提供了一个更大的文化范围，学生可以自行得进行选择性的吸收，将之储备为自己的语文核心素养，并对整篇文章的结构和主题有大致的了解。如引导学生阅读写给大家的中国美术史一书后，不仅帮助学生了解了中国美术艺术的发展历程，帮助学生形成了一定的时间空间顺序，促进记忆了解，通过类似思维导图的方式，将书中的重点要点关键词进行归纳整理，可以串联出完整的艺术发展网络。在一个较长的时段里集中思考这一文化场域中的问题，进而能够借助中国美术发展的坐标观察与思考。通过对追风筝的人一书的阅读，可以帮助学生完整的了解，主人公的人生经历还可以反映出地域文化之间的巨大差异，呵呵，社会动荡的局面，对文化的冲击，让学生树立起保护文化的意识。这对学生文化理解能力的提高，文化包容心理的形成均能起到积极作用。

二、推动认识过程的逐渐完善

阅读整本书，学生要用大段大段的时间体验一种庄重的悠闲。自然阅读安静悠闲，隐含其中的认识过程则是严密庄重的。整本书提供的信息量大，信息链条完整，信息关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不断建构、解构、再建构、再解构的循环。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系，在对立中看到统一，在分离中看到渗透，形成新的认识和思考，进而树立起事物间普遍存在联系的哲学观点。更为重要的是，随着整本书内容的展开，学生能够体验到自身认识发展变化的过程，这种体验有助于学生反思性知识的形成与丰富。《水浒传》采用链式结构，作品的线性走向并非从开始直接走到终点，而是在某个地方绕成一个环，到另一个地方再绕成一个环，这样依次构成一个又一个环。每一环既独立成篇，又与下一个环连接。连接点或是情节的延续，或是某些共性因素的组合，以此搭设整部作品的间架结构。具体表现为：几个章回出现一个中心人物，成为一个环；这一环与下一环相连，环环相扣，集中描绘人物性格的形成和发展；把许多人物连缀起来，使他们走向共同归宿——梁山。在阅读过程中，学生先要读出一个个人物，进而在人物与人物之间建立关联，看到每个相对独立的人物故事是整个水浒故事的有机组成部分。阅读《水浒传》的节选，学生恐怕很难体验到这样的认识过程。

三、促进阅读策略的综合运用

由于整本书的篇幅较长，所以在阅读过程中需要花费大量的时间，因此在阅读过程中，就必须要保证学生的精力集中，投入良好的阅读状态，并对文中的重要知识进行梳理整合。针对于整本书阅读要把握好阅读策略，进行科学的阅读规划，例如制定一个阅读多少章节后整理笔记的计划。及时巩固阅读过的知识，通过对重点知识的思维导，图绘制构建完整的知识网络。在教学中要鼓励中学生善于根据自己的阅读喜好和个性特点，结合他们自己的生活环境和学习情况，自行选择阅读书籍和阅读方式。通过这样的阅读模式符合学生的学习需求，从而也能够反向的激发学生的阅读兴趣，促使他们能够在阅读中更加集中精力，并寻找自己的不足，及时的切换阅读方式，调整阅读状态，提高学习效果，形成良好的语文核心素养。

结束语：新课程标准提出现代化的教育教学，要帮助学生培养学科素养，因此，终止语文教学，要根据学生的个性特点及学习情况，提倡学生采用整本书阅读的方式积累语文素材，培养语文素养。在学生的阅读过程中，教师要及时的指导，他们发掘自身的阅读潜能，找到合适的阅读方法，并且做到温故而知新。

参考文献：

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[2]杨丽丽.加强课外阅读指导,提升语文核心素养——小学高年级师生共读整本书之实践与思考[J].好家长,2017,000(068):192-193.

[3]宋春花.整本书阅读,整体提升学生语文核心素养[J].课外语文,2018,000(007):4,6.