在玩中学,在学中玩——以游戏的方式提高幼儿平衡能力

在玩中学 ,在学中玩——以游戏的方式提高幼儿平衡能力

郭珊珊

佛山市南海区桂城丽雅苑英语实验幼儿园 528200

摘要：幼儿园是一家不同于家庭和其他地方的学前教育机构。由于学前教育具有重要的知识启蒙和素质培训目标，因此幼儿园必须系统地，逐步地让儿童实现教育目标。幼儿的平衡能力是很重要的基础能力。依靠游戏的方式，可以轻松的在幼儿园教学中的课程设置的基础上，提高平衡能力并成长。

关键词：幼儿园；课程；游戏化；教学

前言：

游戏是幼儿园教育和教学活动的中心，是我们每个幼儿教育者采取的主要教学活动形式之一，也是培养儿童平衡能力的重要途径。在普通的教育和教学活动中，让孩子们通过各种游戏感知生活，感知社会，科学，并通过各种活动激发他们学习的热情，并从小就培养他们对热爱生命和科学的兴趣。在普通的教育教学中，我们需要使生活游戏化，将游戏化为生活，并将幼儿教育和游戏化与生活紧密结合。让孩子们在游戏中快乐地学习和成长。通过各种有趣的游戏化教学，幼儿对生活中的所有事物都感到好奇，但是他们的认知能力有限。因此，让他们通过游戏来感知所有事物与孩子的认知能力更加一致。儿童的思维以具体的视觉思维为主，因此通过生动的基于游戏的课程资源整合教育内容是一个不错的选择。让孩子们在游戏中学习，在游戏中玩耍，提高身体素质，提升平衡能力，培养孩子的综合素养的最佳教育和教学方法。随着教育的发展，我们教育儿童的方式正在逐步改变。在儿童教学的整个过程中玩游戏已成为当前幼儿教育的主流。在通常的儿童游戏化教育中，我主要从以下几个方面入手。

一、幼儿的特征与游戏

儿童游戏活动是有趣的活动。兴趣是一种积极探索事物的认知趋势，也是一种由于强烈的趣味性而引起的驱动作用。幼儿主要特征是好奇心强，活泼。幼儿是天生的业余爱好者。兴趣主导的儿童游戏的自发性决定了儿童游戏是一种自我掌握和自由活动。在游戏中，孩子总是根据自己的能力和兴趣来选择和决定玩什么游戏，如何玩游戏以及与谁一起玩。儿童游戏活动是强调过程的自我娱乐活动。对于游戏活动，年幼的孩子考虑玩什么以及如何玩。其中，游戏的活动方式以及活动过程是否有趣是幼儿最关心的问题。一项活动是否为游戏取决于孩子能否从这项活动中获得快乐和满足。说儿童游戏强调过程，这意味着否认游戏的教育目标，但强调实际目标是通过儿童的自由努力实现的。

二、如何以游戏的方式提高幼儿的平衡能力

（一）创新游戏情境

良好的游戏情境可以长久的吸引孩子的注意力，提升平衡能力，因此需要创新游戏情境。幼儿园的任何游戏都有内容和形式。游戏是内容和形式的结合。应鼓励儿童将教学活动中的经验运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，并让教学为游戏服务。当然，所谓的创新游戏情境，不仅是让所有幼儿园课程都以游戏的形式表达出来，而是让游戏的精神体现在课程中。运用游戏精神设计幼儿园课程，并将游戏精神渗透到课程中，使孩子们可以在游戏中积极主动地学习。

（二）采用多种游戏方式

我们应该将儿童的日常学习活动纳入游戏中，采用多种游戏方式，提升孩子的平衡能力，融合幼儿园的课程和游戏，综合利用教学游戏和儿童自然游戏，促进儿童的全面和谐发展。充分开发和利用游戏因素，在教学活动中引入完整的游戏，并使非游戏活动变得有趣。以想象的方式，“玩法”和竞赛的形式组织活动。首先，儿童游戏中隐藏着智慧之火。教师应善于观察和发现，从游戏中寻找儿童感兴趣的事物，挖掘资料并组织活动以开发新课程。其次，应鼓励儿童将教学活动中的经验运用到游戏过程中，丰富和发展游戏的内容和范围，收集，记录和整理儿童每项游戏活动的结果，并形成新的观念。新课程作为游戏的基本内容是组织和设计丰富多彩且有趣的游戏，以进一步实践和检验新想法。第三，游戏化课程侧重于课程的趣味性，并体现了儿童游戏的精神。游戏化课程充分利用游戏因素，注重环境的创造和材料的提供，将非游戏活动进行游戏化，并让孩子们边玩边学。为了反映幼儿园课程中“作为基本活动的游戏”的概念，可以采用两种方法。一种是模糊教学与游戏之间的界限，使两者融合并相互产生；另一种是模糊教学与游戏之间的界限。另一种是使游戏和教学之间的界限清晰，使两者平行且相对独立。无论教师选择哪种方法，都与当前的专业水平和幼儿园的客观条件有关。如果教师的专业水平不足以掌握游戏与教学的相互生成和融合，那么幼儿园就没有建立理想活动区域的条件，而孩子人数多而空间小，则从游戏与教学并存，逐步提高了掌握游戏与教学关系的专业素质，最终达到了游戏与教学融合的境界。

（三）鼓励孩子主动参与游戏过程

儿童有自己独特的理解世界的方式，对于身体平衡能力的掌握，通过多种游戏都可以实现提高。儿童的心理特征表明了，他们经常使用“综合”认知方法来了解世界。这种“综合”的认知方法通常被外部化为儿童游戏。所以需要鼓励孩子主动参与游戏过程。在此游戏的参与学习过程中，从表面上看，孩子可能从头到尾都在“玩耍”，但恰恰在同一时间，他们在“玩耍”以促进他们的学习活动。给孩子一个游戏空间，让他们享受自由的幸福；给孩子们一个游戏的舞台，让他们展现成长的风格；给孩子们游戏的灵感，让他们全心投入学习中。游戏是愉快的学习。在幼儿园课程建设中，使儿童在幸福的游戏中成长。为了进一步了解孩子，注意孩子，注意孩子的主要地位，尊重孩子的选择。只有为儿童提供以游戏为导向的课程，他们才能获得适当和有效的发展。在实践中，我们经常发现许多问题。但是，无论我们如何理解游戏，都可以肯定的是，游戏是儿童根据自己的意愿进行的活动。因此，教师只需要为孩子提供时间，空间和一些与主题相关的材料。

结语：

简而言之，幼儿园课程的游戏化是一个动态的课程建设过程。它需要找到一种有效的整合策略，以自然而有机地整合课程和游戏。儿童的发展是课程游戏化与教育游戏化之间的联系。游戏对于儿童而言具有自然发展的价值，而教育对于儿童而言具有指导发展的价值。因此，幼儿园教育必须寻求游戏化策略，实现游戏和教学的有机结合，提升幼儿的平衡能力。

参考文献：

[1]赵丽雄.幼儿园课程的游戏化的特征与探索[J].2016.

[2]葛安然.幼儿园课程建设立足于生活化游戏化[J].2017.

[3]雷小雪.对幼儿园课程生活化、游戏化的思考[J].2015.