初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究

初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究

原艳萍

陕西省蒲城县初级实验中学

摘要：物理作为一门既强调理论又强调实践的一门学科，要求学生要具备一定的逻辑思维能力和问题意识能力。基于此，本文结合初中物理教学中学生提出问题对物理教师进行教学的意义，试探性地分析在实际的初中物理教学工作中，教师培养学生问题能力的途径。

关键词：初中物理；物理教学；提出问题；

引言

新课改更为强调“以生为本”，为初中物理教师的教学模式的创新带来了新的机遇。物理作为一门既强调理论又强调实践的一门学科，要求学生要具备一定的逻辑思维能力和问题意识能力。物理研究之所以能持续发展，离不开问题意识。学生可以通过提出问题培养其问题意识，促进对物理学习过程中的探究能力。基于此，本文结合初中物理教学中学生提出问题对物理教师进行教学的意义，试探性地分析在实际的初中物理教学工作中，教师培养学生问题能力的途径。

一、提出问题的内涵

思维决定行为，爱因斯坦曾说“提出问题比解决问题更重要”。在日常的初中物理教学中，比起解决物理问题，学生更缺少发现问题、提出问题。提出问题作为问题意识的一种表现形式，与问题意识一样具有其独特之处。具体表现为：批判性，批判是一种辩证的扬弃，能够为学生在学习物理时不失去本我，引导学生朝正确的方向发展；怀疑性，问题意识的培养有利于让学生摆脱传统思维的限制，拓展物理思维，激发学生学习物理的兴趣。初中物理教学不仅是为学生传授知识，长远来看是为了将物理知识运用生活实际当中，服务于人们日常的生活。为例将实际问题与物理理论相联系，学生提出问题的能力重要性容易凸显。

二、初中物理教学中培养学生提出问题存在的问题

1. 教学模式单一，桎梏思维拓展

传统的教学模式，教师将学生在教学过程中的主体地位淡化，更多地强调个人为学生传授知识。教师在讲台上讲授知识点，学生在座位上边听课边记笔记。使得学生的物理问题意识得不到良好的训练。

2. 注重课堂问题，无法联系生活

物理现象存在于们日常生活中，但初中生在心智上仍然处于一种需要教师监督采取主动学的阶段，无法主动将物理知识联系生活实际，将物理知识的有用性停留于书本之中。久而久之，学生便失去了学习物理的兴趣。

3. 性格内向，不敢主动提出问题

学生的性格各有不同，差异化的学生在课堂上的课堂参与积极性不同。在实际的教学中，存在着一部分性格内向的学生，不敢主动对物理知识提出问题。常常混杂在集体的讨论分为中发声。又或是只有在小组讨论的过程中，将自己不明白的知识点告诉同学，让其代为提问。

三、初中物理教学培养学生提出问题能力的途径

（一）创设情景，引导学生提出问题

物理科目中的理论概念对于初中生而言，是具有一定难度的抽象性，物理教师传统的教学模式，无法让学生真正心领神会地理解相关的知识。因此，物理教师可以为学生创设一个教学场景，引导学生在切身的体验中去针对物理现象发现问题、提出自己的问题。例如，物理教师在讲授《摩檫力》这一知识点是，为了激发学生对摩檫力的相关现象出现的特征提出自己的疑问。教师可以通过物理实验的方法，让学生们在实验中发现与之相关的物理问题，促进学生对其进行主动的思考。学生在课堂中提出自己的问题后，物理教师也能针对学生提出的疑问进行解答，帮助学生更好地理解物理这一学科体系。

2. 联系生活，促进学生提出问题

知识来源于生活，物理现象来来源于生活。只有将知识与实际生活相联系，学生才能更好地理解物理原理。同时，生活也能为学生发现物理问题扩展问题意识。初中物理知识与人们的日常生活联系较为密切。因此，教师可以在教学实践中，引导学生将物理知识与生活中存在的物理现象相联系。例如，教师在讲授《光的折射》是，可以让学生拿出矿泉水瓶，观察当将笔以不同的角度放置于矿泉水瓶身时，瓶身与笔之间的角度会发生怎样的变化、

2. 小组合作，提高学生问题探究意识

小组合作时自主学习是一种教学方式。通过小组合作，学生能够主动地去发现问题，这对初中物理教学而言具有重要的意义。初中物理教学中，教师要综合考量学生的心理特征，鼓励学生自行组成物理学习小组，让学生在交流中与他们进行思维碰撞。在实际的教学过程中教师可以采用物理兴趣同质的学生组合，也可以针对不同个性的学生异质组合，保障每个学生都能积极主动地参与到提出物理问题中来。

四、总结

概言之，培养学生提出问题的能力对于初中物理教学而言具有重要的现实意义。虽然初中物理教学在培养学生提出问题的能力上存在一些局限，但笔者尝试性地为初中物理教师在培养学生提出问题的能力上提出几点策略。

参考文献

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